農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)變策略

郭磐

甘肅省成縣拋沙學(xué)區(qū)

前言

一個(gè)小學(xué)班集體，難免會(huì)有先進(jìn)生與后進(jìn)生的分別。其中后進(jìn)生的問(wèn)題總會(huì)讓家長(zhǎng)和老師頭疼。后進(jìn)生或是成績(jī)差但紀(jì)律表現(xiàn)尚可，或是成績(jī)與紀(jì)律表現(xiàn)均很差。小學(xué)教育是一個(gè)人一生教育的起始階段，對(duì)其人生發(fā)展起到了奠定基礎(chǔ)的作用。在這個(gè)重要階段中，老師需要針對(duì)后進(jìn)生找到和實(shí)施教育轉(zhuǎn)化的措施，從而使他們?cè)谶@一重要階段中獲得充分的成長(zhǎng)。

后進(jìn)生是農(nóng)村學(xué)校的弱勢(shì)群體，也是學(xué)校和教師長(zhǎng)期存在的老大難問(wèn)題。作為從事小學(xué)教學(xué)十多年的教師，我想談點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)變對(duì)策。

一、成因分析：

比如，家庭中的“完美主義”和“學(xué)習(xí)成績(jī)最重要”等理念，以及家庭中父母的婚姻關(guān)系等，都可能是后進(jìn)生后進(jìn)表現(xiàn)的形成原因。又比如，社會(huì)不良青年對(duì)小學(xué)生的引誘和逼迫，同樣也是后進(jìn)生的成因之一。而作為老師，在進(jìn)行教育工作時(shí)，我們需要將主要精力放在學(xué)生從學(xué)校教育生活中得到的影響上。這樣老師才能夠充分運(yùn)用自身的影響力來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。學(xué)生在小學(xué)階段的心理發(fā)展水平與其他階段有所不同，他們與學(xué)前兒童相比，有著更明確的自我意識(shí)，而他們的心理水平卻又比中學(xué)生弱，逐漸增強(qiáng)的自我意識(shí)需要通過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)行成。這就使得他們更在乎權(quán)威人物——老師以及家長(zhǎng)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。在小學(xué)班級(jí)中，一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，班級(jí)容量較大，老師是很難做到顧及每一個(gè)學(xué)生的，再加上老師的績(jī)效主要以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量，并且日常需要進(jìn)行繁復(fù)的工作，時(shí)間一長(zhǎng)，老師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注與耐心便會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的消耗殆盡。甚至有的老師在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，會(huì)使用一些錯(cuò)誤的教育方法：帶有色眼鏡，對(duì)后進(jìn)生隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合地挖苦學(xué)生，不留情面，只知道訓(xùn)斥學(xué)生，不為學(xué)生指出正確方向，不講情理而一味體罰等等。這些都很容易讓學(xué)生形成負(fù)面的自我意識(shí)，從而使“后進(jìn)”情況變得更加嚴(yán)重。所以，作為老師，我們需要從觀念上進(jìn)行改變，摒棄那些“打罵成才”的理念。后進(jìn)生也是傳統(tǒng)教學(xué)中常說(shuō)的“差生”，除先天智力因素外，還有很多深層原因。一是時(shí)代變遷，受打工潮的影響，農(nóng)村孩子普遍缺少父愛和母愛。二是隔代教育更多的是溺愛，讓孩子過(guò)度自由和散漫。三是家庭教育的缺席讓學(xué)生的課后作業(yè)流于形式，只靠課堂45分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。四是農(nóng)村教育教學(xué)條件相對(duì)落后，教師流動(dòng)性較大，課程系統(tǒng)性往往會(huì)受到影響。五是農(nóng)村學(xué)校自上而下的教育制度總會(huì)大打折扣，教學(xué)環(huán)境相對(duì)松懈。六是農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念淡薄，對(duì)孩子的教育大多順其自然、重視不夠。

二、轉(zhuǎn)變策略：

首先要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。好學(xué)生并不一定是文化課成績(jī)好的學(xué)生，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，任何學(xué)生都有閃光的地方。不可否認(rèn)多數(shù)老師更關(guān)心更喜歡成績(jī)好的學(xué)生，這種轉(zhuǎn)變?cè)诜謹(jǐn)?shù)的指揮棒下顯得如此緩慢。后進(jìn)生只是學(xué)習(xí)差僅此而已，在其他方面往往會(huì)優(yōu)于好學(xué)生。好多老師都深有體會(huì)：在大街上和老師打招呼的，節(jié)假日發(fā)祝福語(yǔ)的，許多年后還記起自己的往往都是后進(jìn)生。所以改變這種不合理的偏見是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的關(guān)鍵因素。

第二，要關(guān)注后進(jìn)生、愛護(hù)后進(jìn)生。把差生和成績(jī)好的學(xué)生同樣對(duì)待，甚至把更多的目光投向他們，讓他們感受到自己存在。試著把他們當(dāng)做自己的孩子，有意識(shí)接近他們，給他們一些撫摸、擁抱，和他們談心、游戲。實(shí)際證明，就算是微弱的愛心也會(huì)收到意想不到的結(jié)果。

第三，后進(jìn)生的形成與遺傳、家庭、學(xué)校、社會(huì)、同學(xué)、教師都有很大的關(guān)系。所以轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，需要社會(huì)的廣泛支持，需要家庭家長(zhǎng)的配合，需要同學(xué)的互助和友愛，需要學(xué)校創(chuàng)造和諧氛圍，更需要教師默默無(wú)聞的付出和無(wú)微不至的關(guān)懷。

第四，“興趣是最好的老師”。作為一名教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，尤其是差生的長(zhǎng)處。讓后進(jìn)生在學(xué)校找到課堂之外的興趣，給學(xué)生搭建施展才華的平臺(tái)，比如歌詠比賽、乒乓球比賽、詩(shī)歌朗誦、樂(lè)器表演甚至是勞動(dòng)，首先讓他們合群、愛學(xué)校、接近老師，然后再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)。

四、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。我們不能過(guò)分期待差生像成績(jī)好的學(xué)生一樣讓人驚喜，只有他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們做老師的就要肯定和表?yè)P(yáng)。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)反彈，這就要求我們要循序漸進(jìn)、持之以恒。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！笨傊筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)變既是長(zhǎng)期工程，又是系統(tǒng)工程；既要有無(wú)聲無(wú)息的愛心，又要有任重而道遠(yuǎn)的準(zhǔn)備。愿“差生”之名退出歷史舞臺(tái)，愿與各位同仁共同努力。

本文對(duì)小學(xué)后進(jìn)生的成因進(jìn)行了分析，并提出了具體可行的教育轉(zhuǎn)化方法，主要以“鼓勵(lì)”、“提倡”等正向引導(dǎo)方式為主，從而讓后進(jìn)生在感受到充分的尊重的同時(shí)，一點(diǎn)一點(diǎn)改掉自己的壞習(xí)慣，使他們形成在學(xué)習(xí)上積極，在集體生活中樂(lè)觀向上的態(tài)度與行為表現(xiàn)。