高中德育分層教育的實(shí)施途徑

陳永島

福建省晉江市僑聲中學(xué)

從心理學(xué)與教育學(xué)原理來(lái)看，德育是有層次的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。德育之所以不能一概而論，與教育對(duì)象所處階段的身心發(fā)展情況有密切關(guān)系。德育最重要的目標(biāo)是教人做“人”，如果脫離德育對(duì)象實(shí)際大談規(guī)范，不僅達(dá)不到目的，反而會(huì)造成教育對(duì)象產(chǎn)生逆反厭惡心理。

一、德育分層的內(nèi)涵與科學(xué)性

從教學(xué)內(nèi)容與教育對(duì)象來(lái)看，德育所涵蓋的內(nèi)容有其內(nèi)在層次性，是一個(gè)從“修身養(yǎng)性”到“齊家治國(guó)”再到“平天下”的過(guò)程。從教育對(duì)象看，不同階段學(xué)生以及學(xué)生個(gè)體之間的心理層次與精神需求也呈現(xiàn)出巨大差異，如果對(duì)不同階段的學(xué)生均使用一刀切式的德育內(nèi)容，或采取泛泛而談的教學(xué)方法，那么就與德育本身具有分層性這一內(nèi)涵以及德育實(shí)施過(guò)程中的科學(xué)性相沖突。

（一）內(nèi)涵

德育作為一種漸進(jìn)性的層次性教育，從內(nèi)容來(lái)看，其內(nèi)涵的層次至少包括個(gè)人、家庭、社會(huì)、國(guó)家四個(gè)層面。從實(shí)踐層次上看，包括的層次有價(jià)值觀接受、行為養(yǎng)成、自覺(jué)踐行。從學(xué)校德育目標(biāo)層次的內(nèi)涵來(lái)看，又可分為道德教育、法治教育、政治思想教育、國(guó)民教育。德育層次的內(nèi)涵已充分說(shuō)明，德育的最終目標(biāo)是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與家庭、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家之間的各種不同關(guān)系，從而在合理范圍滿足國(guó)家、社會(huì)、家庭對(duì)個(gè)人的不同需求。

（二）科學(xué)性

德育分層教育的科學(xué)性角度可從德育的教育對(duì)象進(jìn)行考察。德育是一種意識(shí)形態(tài)教育，其觀念并不是天生的而是需要在后天培養(yǎng)下不斷獲得的。與此同時(shí)，德育又是一種實(shí)踐行為，即教育對(duì)象在接受德育之后樹(shù)立起基本的德育意識(shí)，需要不斷將德育所提倡的價(jià)值觀體現(xiàn)在個(gè)人的實(shí)際行動(dòng)中，這樣才能使德育取得真正實(shí)效，因此德育的科學(xué)性必須同時(shí)體現(xiàn)在觀念樹(shù)立、行為養(yǎng)成、具體實(shí)踐三個(gè)層次上。

二、高中德育分層教育的實(shí)施策略

（一）從實(shí)際情況出發(fā)，以縱橫向?yàn)橹鬟M(jìn)行分類

要想實(shí)現(xiàn)分層德育工作的順利開(kāi)展，不僅需要從高中階段學(xué)生的身心特征出發(fā)，同時(shí)還需要結(jié)合實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。比如說(shuō)筆者在開(kāi)展德育分層教育時(shí)就選擇將班級(jí)內(nèi)的男女生分為兩組進(jìn)行比較，同時(shí)還開(kāi)設(shè)與學(xué)生身心特征相契合的德育活動(dòng)。對(duì)于高中階段的男生而言，英雄主義情懷比較濃厚，因此針對(duì)男生這一性格特征教師會(huì)專門(mén)針對(duì)男生開(kāi)展古往今來(lái)英雄事跡的講授，向他們宣傳英雄身上所富有的高尚道德品質(zhì)，進(jìn)而鼓勵(lì)男生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身不良思想觀念的轉(zhuǎn)變；對(duì)于女生而言，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，由于女生大都對(duì)周圍的事物比較關(guān)注，有著很強(qiáng)的觀察能力，因此教師就可以通過(guò)生活中的德育現(xiàn)象對(duì)其加以引導(dǎo)，并且時(shí)刻關(guān)注女生心理層面的變化，解決女生由于生活方式上的差異而產(chǎn)生的矛盾。通過(guò)男女學(xué)生分組分別開(kāi)展德育取得了理想的培育效果。

（二）豐富德育活動(dòng)的開(kāi)展形式

在開(kāi)展分層德育工作時(shí)，最關(guān)鍵的是賦予教育活動(dòng)強(qiáng)烈的趣味性特征，從而更好地吸引學(xué)生參與到德育中來(lái)。因此這也就要求教師需要為學(xué)生舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的德育活動(dòng)，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，提升學(xué)生參與德育活動(dòng)的收獲。例如，在學(xué)習(xí)“服務(wù)社會(huì)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，教師讓學(xué)生在課下搜集一些關(guān)于服務(wù)社會(huì)以及奉獻(xiàn)社會(huì)的人或事，學(xué)生還可以參加一些公益活動(dòng)，如去敬老院慰問(wèn)老人、幫助清潔工打掃街道，等等，進(jìn)行親身體驗(yàn)。之后，教師可以將學(xué)生搜集的案例或者親身體驗(yàn)的公益活動(dòng)作為教學(xué)案例，教師和學(xué)生共同討論如何服務(wù)于社會(huì)？為什么要服務(wù)社會(huì)？并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參加服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

（三）樹(shù)立榜樣、加強(qiáng)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮德育分層教育的優(yōu)越性

隨著社會(huì)的發(fā)展，德育分層教育的優(yōu)越性便體現(xiàn)出來(lái)了。作為教師，我們可以分為三步走：首先，充分發(fā)揮班干部、團(tuán)員的模范帶頭作用；其次，將一些成績(jī)一般甚至較差，但其他方面表現(xiàn)不錯(cuò)的學(xué)生評(píng)為道德模范先鋒，以作榜樣；最后，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，則要充滿耐心，循循善誘，一步步將所謂的問(wèn)題縮小，并達(dá)到最終改變的目的。比如說(shuō)筆者所在的班級(jí)里就有一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，但是非常喜歡幫助他人，熱心集體活動(dòng)，有著很強(qiáng)的班級(jí)榮譽(yù)感，因此筆者就從這一角度出發(fā)經(jīng)常性地對(duì)他進(jìn)行公開(kāi)表?yè)P(yáng)，使其充分感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，久而久之他的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了明顯的提升。依照此法，我們對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可使全班的整體教學(xué)工作取得不錯(cuò)的效果。

總之，德育分層教育可以切實(shí)使德育教學(xué)更加深入地融入縣城高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，能夠?qū)⒖h城高中學(xué)生的綜合素質(zhì)提升到更高的境界，有助于教師帶給學(xué)生更多的吸引力，有助于學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成，有助于學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)的成就奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。