量“生”問“題”，讓數(shù)學(xué)課堂更接地氣

于莎莎

山東省威海市文登區(qū)河南小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，通過教師的課堂提問，教師可以了解學(xué)生對當(dāng)前已經(jīng)傳授知識的了解情況,同時可以緩解課堂上因為教師的單一性傳授產(chǎn)生的枯燥感，調(diào)整課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問應(yīng)該如何設(shè)計才能保證學(xué)生正確理解，提問應(yīng)該以何種方式展開才能吸引學(xué)生注意力并激發(fā)學(xué)生的思考，都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入研究的內(nèi)容。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問運用的重要意義

在當(dāng)前新課改進(jìn)程不斷推進(jìn)的形勢背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也提出了更高的要求。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于重要的啟蒙和啟智時期，對于未知知識的求知欲和好奇心極為旺盛，因此在小學(xué)課堂教學(xué)過程中需要基于學(xué)生的個性特征選擇適宜的教學(xué)模式及方法。傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為主體，教師提問和學(xué)生回答是極為常見的雙邊互動活動，可以說，“提問”方式在教學(xué)課堂中的運用極為常見和頻繁。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，良好的提問運用能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究好奇。通過構(gòu)建有效的問題導(dǎo)入情境能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開動思維主動思考、提出質(zhì)疑和實現(xiàn)互動對話，這有助于學(xué)生通過思維活動進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，從而構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動對話，推動高效教學(xué)課堂的實現(xiàn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)提問的基本原則

就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師在運用提問這一方法的過程中，存在一定的問題和不足，例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識提問的同時存在隨意性，許多提問并不具備較高的認(rèn)知水平和探究價值，缺乏設(shè)問技巧，過多和過于簡單的提問不僅促進(jìn)學(xué)生的思考，甚至還會抑制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，為了更好地優(yōu)化提問這一教學(xué)方法的有效性，這需要遵循兩個基本原則，首先是提問的適時性，問題的提出需在教學(xué)的實際現(xiàn)狀和進(jìn)度的基礎(chǔ)上，基于一定的教學(xué)目的，同時依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平適時提出，而非僅僅為了營造熱鬧的課堂互動氛圍而隨意提問；其次是提問的適法性質(zhì)，問題的提出需要具備一定的設(shè)問方法和技巧，同時具備相應(yīng)的探究價值，認(rèn)知水平較低的提問較難引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。缺乏適時性和適法性的提問，既不利于開發(fā)學(xué)生思維，也不利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

3 提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問實效性的有效策略

3.1 遵循適時性原則，注重提問的梯度選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師進(jìn)行提問，面向的是班級全體學(xué)生，因此在提問的過程中需要注重問題的適時性，在合適的時間提出合適的問題。在具體實施過程中需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，基于具體化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識儲備、能力水平和具體認(rèn)知特點，進(jìn)行適時提問。但由于學(xué)生主體存在個性化的差異特征，因此這需要教師在運用適時性原則提問時注重問題難度的梯度選擇，設(shè)計由淺入深的不同問題，使每一個提問都能夠滿足學(xué)生個體的最近發(fā)展區(qū)域。例如，在進(jìn)行“圓的周長”這一內(nèi)容教學(xué)時，如學(xué)生首次接觸周長的概念，需要基于這一現(xiàn)狀首先對此進(jìn)行提問，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題難度的逐步推進(jìn)，什么是圓的周長？如何測量圓的周長？圓的周長與圓的直徑之間有什么樣的內(nèi)在關(guān)系？這些問題需要基于學(xué)生認(rèn)知水平的不斷推進(jìn)而適時提出，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向更深層次進(jìn)行開發(fā)。

3.2 遵循適法性原則，注重提問的方法技巧

在小學(xué)階段，小學(xué)生的形象思維較強，邏輯思維還處于不斷發(fā)展的階段。

同時數(shù)學(xué)科目是一門具備一定理解難度的科學(xué)學(xué)科，因此為了讓小學(xué)生更加容易理解，這需要教師在提問時遵循適法性原則，注重提問的方法和技巧，化難為易，化繁為簡，以更為高效的提問方式引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入思維情境之中，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度。數(shù)學(xué)問題的類型極為多樣，包括識記性提問，理解性提問，批判性提問、封閉性提問、開放性提問及創(chuàng)造性提問等多種類型，教師可基于不同教學(xué)目的進(jìn)行多樣化的選擇。如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了長度單位及相關(guān)進(jìn)率算法的基礎(chǔ)上，教師可以選擇開放性的提問，如“填上什么樣的單位，能夠讓1-1=9這一等式成立？”，這樣的提問打破了固有的“1-1=0”的概念，而是需要學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)思維，運用所學(xué)習(xí)到的長度單位知識進(jìn)行問題回答和解決。通過適法性的提問，教師可以更好地掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，對于空白知識點也能夠及時進(jìn)行了解，針對性地進(jìn)行提升。

3.3 善于構(gòu)建有效的問題導(dǎo)入情境

小學(xué)生正處于身心素養(yǎng)不斷發(fā)育和成長的階段，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可構(gòu)建更加生動有趣的問題導(dǎo)入情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解和思考。生活是數(shù)學(xué)知識的重要來源，教師在運用提問時可構(gòu)建生活化的理解情境，讓生活現(xiàn)象牽引學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而更為高效地去解決問題。例如，在學(xué)習(xí)人民幣相關(guān)知識之時，教師可通過多媒體構(gòu)建構(gòu)建陪伴父母一起去逛超市的生活化情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識與生活化的情境進(jìn)行有效聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，加深數(shù)學(xué)理論知識的生活化理解。

4 結(jié)束語

為了構(gòu)建更為高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升提問設(shè)計的質(zhì)量是極為重要的，這有助于直接激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師需要基于當(dāng)前課堂提問的現(xiàn)狀和不足，遵循適時性和適法性原則，更好地提升提問設(shè)計的認(rèn)知水平，推動高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。