初中物理教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

唐銀

蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校

初中物理課程作為科學教育的重要組成部分，旨在提高初中學生科學素養(yǎng)，傳授學生物理科學知識與技能，培養(yǎng)學生科學態(tài)度與科學精神?！读x務教育物理課程標準》中明確課程的基本理念之一就是要“從生活走向物理，從物理走向社會”物理課程要貼近學生的生活實際，符合學生的認知特點，用生活化的情境幫助學生學習物理，幫助學生理解物理科學。

一、創(chuàng)設“輻射式”問題情境，增強學生思維發(fā)散能力

“輻射式”問題情境就是教師在物理教學中，以教學內(nèi)容中的某一個知識點為中心，從不同層面、不同角度、不同途徑分別去創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生在學習中去尋找、探索和這個中心知識點有緊密聯(lián)系的多個知識點的內(nèi)容以及它們之間的相互關系。通過創(chuàng)設這樣的問題情境，不但能加深對該知識的理解與掌握深度和廣度，使學生的思維得到拓展，還能增強學生的思維發(fā)散能力。

例1 在學習初中物理的“杠桿的平衡條件”這節(jié)內(nèi)容時，在學生通過教師的講解掌握了杠桿的平衡條件這個知識點后，為了增強學生對杠桿的深入理解和應用方法，教師可以利用學生在日常生活中見到的“在工地施工中用撬杠來撬重物”這種現(xiàn)象來創(chuàng)設以下的多個問題情境：

問題情境一：當利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，如果在相同的地點但用力的方向不相同時，需要的力的大小是否一樣呢？

問題情境二：當利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，人們既可以向下壓撬杠，又能向上抬起撬杠，在運用這兩種方式時，哪種方式會更省力呢？

問題情境三：當利用撬杠來撬起同一個重物時，為什么使用的撬杠越長，撬起重物時就越省力呢？

在探索這幾個問題情境時，需要學生找出各種情況下的支點，畫出不同情況下力的方向和力臂，要進行對比、計算哪種方式省力，通過綜合分析杠桿的運用條件才能得出最后的結論，這樣既提高了學生利用杠桿解決問題的能力，又讓學生的思維得到拓展。

二、創(chuàng)設“探究式”問題情境，培養(yǎng)學生科學探索精神

物理是以實驗為基礎的學科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理知識的積累是人們長期探索實踐的結果，在初中物理新課標的教學要求中強調，物理教學要培養(yǎng)學生的科學探索精神，不斷提高學生的創(chuàng)新意識和能力。要在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要注重培養(yǎng)學生在物理學習中的探究精神。運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設“探究式”問題情境，就是要根據(jù)學生的學習和思維能力，在物理知識的學習過程中，通過設置一系列的循序漸進又相互關聯(lián)的探索性的問題，來引導學生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，科學分析并創(chuàng)造性地解決問題?；蛘咦寣W生帶著這些問題來聽課學習，從而能培養(yǎng)學生的科學探究精神和創(chuàng)新能力。

例2 在學習 “摩擦力”這節(jié)內(nèi)容中的“滑動摩擦力的大小和什么條件有關系時”，可以創(chuàng)設如下兩個教學問題情境：

問題情境一：同學們在騎自行車時會發(fā)現(xiàn)，車子的腳蹬子、車把上的橡膠套這兩個地方都有凸起或凹陷的花紋，做成這種樣式的目的是什么？

問題情境二：當我們用一個車子拉東西時，裝滿東西的重車要比空車費力氣，這能說明摩擦力與物體重力有關嗎？

通過對這兩個問題情境的探索，學生掌握了影響摩擦力的條件后，可繼續(xù)創(chuàng)設問題情境：

問題情境三：當我們在地上推一個東西時，比較省力，假如把兩個相同的東西并排一起推時就很費力，這能說明摩擦力的大小跟物體與地面接觸面積有關嗎？

通過這樣創(chuàng)設問題情境三，更能激發(fā)學生探究摩擦力的興趣，啟發(fā)學生對摩擦力應用的深入分析和研究，再讓學生進行實驗驗證自己的觀點，就能最大限度來培養(yǎng)學生的探索精神。

三、創(chuàng)設“懸念式”問題情境，提高學生物理求知動力

要提高初中學生對物理學習的求知動力，教師可利用多種方式來創(chuàng)設具有懸念和吸引力的問題情境，來激發(fā)學生學習物理知識的欲望和對物理學習的興趣。

一是運用生動語言創(chuàng)設問題情境。教師可運用生動形象的語言和新穎吸引人的方式來創(chuàng)設這種“懸念式”的問題情境，讓學生產(chǎn)生想回答問題而又不知道答案的急迫心情，從而有效激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲望。

例3 在學習“流體的壓強和流速的關系”這節(jié)內(nèi)容的導入新課環(huán)節(jié)時，教師可創(chuàng)設如下“懸念”問題情境：當你在火車站的站臺上候車時，會看到站臺上劃有一條白線，所有乘客都必須站在白線的外面。如果站在白線以內(nèi)列車開進站時會非常危險，大家想知道為什么人站在白線以內(nèi)會非常危險嗎？在同學們都想知道“真相”時教師導入本節(jié)所要學習的知識“流體的壓強和流速的關系”。讓學生帶著“懸念”進行學習，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望和動力。

二是運用趣味性的現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境。對于初中學生來說，他們正是對世界充滿好奇的年齡，具有強烈的好奇心理，對任何懸念問題都想知道其原因。教師應根據(jù)學生的心理特點，來創(chuàng)設具有趣味性的問題情境，以增強學生的探究動力。

例4 在學習牛頓第一定律中的“慣性”這個知識點時，教師可創(chuàng)設如下問題情境：當你在路上不小心踩到西瓜皮時，身體為什么會向后面倒，而當你跑步時不小心被東西絆倒時為什么身體總是向前倒？運用這兩個有趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，會讓學生產(chǎn)生強烈的探索欲望和動力。

總之，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，有效培養(yǎng)學生的問題意識和參與探究的主動性，能夠提高學生的知識遷移能力和應用物理知識解決實際問題的能力。因此，教師在物理課堂教學中應注重運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境進行教學，以此來提高教學質量。