以讀促寫的英語寫作教學策略

蔡美華

溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第二中學

在當前新課改持續(xù)深入的背景下，構建開放式英語寫作教學課堂是提高英語教學有效性的基礎。初中英語傳統(tǒng)寫作教學中，讀與寫是兩個獨立的個體，枯燥乏味的寫作教學導致學生的興趣難以提高。為此，在當前“以讀促寫”的教學方式中，可以通過讀寫相結合的方式給初中生提供良好的英語學習與寫作環(huán)境，將其寫作興趣與積極性充分激發(fā)出來，促進初中英語寫作教學成效的進一步提高。

一、初中英語閱讀與寫作教學的現狀

筆者通過調查國內不同層級中學英語教學情況發(fā)現，初中英語閱讀與寫作的教學在教學觀念和方法上還存在觀念陳舊、創(chuàng)新性不足等問題，具體歸納為以下三點。

（一）教學觀念區(qū)域差異嚴重

在初中英語教學中，教師的教學觀念存在地區(qū)間差異，具體表現為一、二線城市的初中英語教學觀念受國外影響較大，更為注重對學生英語應用能力的培養(yǎng)，在組織教學活動時會融入國外原版閱讀教材，日常寫作訓練中更注重主題思想和作文的邏輯性。而國內三、四線以及農村中學，教師的教學觀念還停留在提高學習成績、考試分數上，大部分教師對于閱讀與寫作相結合的教學方式存在疑慮，寫作指導課沒有結合閱讀課展開，學生的寫作模板化情況嚴重，即教師在教學時以引導學生利用模板寫作為主，導致學生的作文缺乏自主意識，語言的應用能力沒有得到較好的培養(yǎng)。

（二）實踐型教學應用不足

實踐型教學有利于推進學生在英語的認知、情感、策略等方面的發(fā)展，幫助學生獲取信息，助力寫作能力的提升。但調查發(fā)現，初中英語教學受到課時和學校課程分配的影響，很多教師為了趕課程進度無法組織學生參與實踐型課程的學習，導致學生對于閱讀和寫作的理解單一，無法將閱讀知識和要點運用到英語寫作中，寫作也成為學生需要被動完成的任務。另外，教師無法根據中學生的寫作訴求和自身特點設計專業(yè)性較強的實踐訓練課程，導致學生對于英語閱讀和寫作產生抵觸心理，影響學習興趣和效率。

（三）閱讀與寫作教學分離導致創(chuàng)新性不足

雖然很多教師已經認識到英語閱讀與寫作要結合發(fā)展，但在實際教學工作中并沒有具體落實，導致閱讀教學仍圍繞提高閱讀考試分數展開，寫作教學也是為了寫作而寫作，大量的閱讀習題的堆積提高了學生的閱讀考試分數，卻降低了學生的學習興趣。不僅如此，許多中學，特別是農村中學的教師教學方法沒有及時更新，創(chuàng)新力不足成為這一類學校英語教學水平低下的重要原因。因此，構建創(chuàng)新型教學方法，引入“以讀促寫”教學法成為提升英語教學效率的重要方式。

二“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

（一）創(chuàng)新閱讀方法，激發(fā)學習興趣

閱讀理解是學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要根據學生的理解能力和特點，根據教學目標做出適當的調整，總結出多樣化的閱讀訓練方法。閱讀教學要充分調動學生的學習積極性，形成以學生自主閱讀為主、教師創(chuàng)造閱讀環(huán)境為輔的訓練方法。“以讀促寫”教學法就是教師創(chuàng)設閱讀環(huán)境，根據課本內容融入有關的話題來豐富閱讀材料，或者編創(chuàng)閱讀故事來啟發(fā)學生的寫作創(chuàng)新。例如，在 “Who is your favorite character in literature?”的教學中，教師可以通過引入學生們感興趣的外國文學名著如《Harry Potter》原版選段來引發(fā)學生的學習興趣，引導學生根據課文的對話內容聯想自己喜歡的文學名著角色，然后給學生布置題為“My favorite character in ...literature”的習作訓練，學以致用，考查學生提取寫作信息的能力。再根據學生的文章進行引導，做一些故事創(chuàng)編，比如為自己喜愛的文學人物形象創(chuàng)編出一個新故事，或者續(xù)寫故事，或者提煉原版故事主人公的性格特點，引導學生聯想主人公的支線故事，幫助學生利用自己的想象寫出新的故事，進而提升學生的原創(chuàng)寫作能力。

（二）開展對話閱讀，降低學習難度

“以讀促寫”的基礎在于閱讀，教師要開展靈活的教學活動增強學生的閱讀有效性，突出閱讀指導寫作的作用，只有利用閱讀給學生帶來的綜合效果才能給學生的寫作夯實基礎，為寫作訓練提供科學性指導。也就是說，在實踐教學中，教師可以采用對話閱讀教學來增加學生的參與感，通過“一對一”“多對多”的對話教學讓學生積極主動地參與到閱讀訓練中，掌握閱讀和寫作的技巧。這種沉浸式的對話閱讀方式能夠大大降低學生閱讀大段文字的畏難情緒，也在一定程度上降低了學生學習閱讀理解方法的難度，學生的可接受度提高。例如，在教學 “My school life is very interesting.”時，教師可以對話題進行對話延伸，通過設定“What classes do you learn?What's your favorite activities at school?How often do you have a music class?”等問題來豐富學生的對話練習。對話練習中要突出內容表達的重點，層層深入,有啟發(fā)性，最后根據對話內容設定寫作主題，引導學生回憶對話內容來指導寫作內容，這樣能有效地發(fā)揮閱讀促進寫作技能提升的作用。

（三）利用思維導圖，訓練寫作思路

初中英語閱讀中常見的閱讀理解問題就是文章主題思想歸納，教師需要通過關鍵詞和關鍵段的導讀引導學生把握文章主要內容。教師可以利用“以讀促寫”教學法設計閱讀文章的思維導圖，來幫助學生厘清自己寫作的思路。思維導圖是一種邏輯性較強、簡單明了的寫作方法，教師在設計思維導圖時要逐步培養(yǎng)學生自主畫出思維導圖的能力，讓學生在遇到寫作題目時，能夠先通過思維導圖來確定自己文章的內容和布局，再根據導圖填充內容。例如，在“Food Festival”這一單元的教學中，根據本單元三個topic涉及的都是舉辦一個Food Festival的內容，可從when/where/who/what food/how to cook等幾個內容來設計思維導圖，教師根據閱讀內容設計新的寫作題目：假設你要舉辦一次野炊活動，需要做哪些準備？請根據所學內容和自己的理解寫一篇短文。這一方法能夠有效提高學生的閱讀效率和寫作效率，提升學生的英語綜合素質。

三、結語

綜上所述，初中英語教學中“以讀促寫”教學法是一種符合時代要求、提升學生英語閱讀與寫作能力的高效教學方法，體現了初中英語教學方式的創(chuàng)新與發(fā)展。教師在運用“以讀促寫”教學法開展教學活動時，要注意做好興趣引導，積極豐富教學內容，利用思維導圖等多種方式綜合全面地促進學生的英語學習，提高學生的英語學習能力。