班主任管理中的情感藝術(shù)研究

郭鳳婷

深圳市鹽港中學(xué)

前言

班主任在中學(xué)教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。班主任既是教育者，承擔(dān)著教書(shū)育人的工作，又是教育管理者，承擔(dān)著管理學(xué)生思想、學(xué)習(xí)及生活的重任。這一雙重角色要求中學(xué)班主任具備教育教學(xué)的基本能力，并能運(yùn)用一系列的措施管理好中學(xué)生。而作為班級(jí)管理的重要組成部分，情感管理是中學(xué)班主任管理的重要策略。正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的情感特點(diǎn)，合理運(yùn)用情感藝術(shù)解決教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的矛盾沖突，已然成為班主任管理的重中之重。

一、中學(xué)班主任管理中情感藝術(shù)應(yīng)用的意義

（一）有利于建立和諧的師生關(guān)系

對(duì)于中學(xué)班主任而言，在對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的時(shí)候，融入更多的情感，提升管理的藝術(shù)，能夠讓學(xué)生更愿意接受管理，減少叛逆心理的出現(xiàn)。長(zhǎng)時(shí)間在中學(xué)班級(jí)管理中學(xué)，運(yùn)用情感藝術(shù)的管理手段，會(huì)逐漸拉近師生之間的距離，進(jìn)而幫助更加快速地建立和諧的師生關(guān)系。

（二）有利于減少矛盾沖突的出現(xiàn)

中學(xué)班主任班級(jí)管理的過(guò)程中，需要合理地應(yīng)用情感藝術(shù)，畢竟情緒試一把雙刃劍，中學(xué)學(xué)生的情緒尤為如此。如果在對(duì)學(xué)生盡心管理的時(shí)候，能夠科學(xué)地融入情感在其中，讓學(xué)生感受到班主任的真情實(shí)感，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，同時(shí)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和教育，這樣對(duì)減少雙方矛盾沖突非常有利。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

在我國(guó)職業(yè)教育體系中，中學(xué)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)態(tài)度端正、情操高尚的現(xiàn)代化專(zhuān)業(yè)人才。運(yùn)用情感藝術(shù)可以幫助班主任了解學(xué)生情緒動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)沖突矛盾，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、中學(xué)班主任在班級(jí)管理中的情感藝術(shù)

（一）班主任要為學(xué)生樹(shù)立榜樣

情感藝術(shù)的管理理念應(yīng)用在中學(xué)班主任管理中，要求班主任自身要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，發(fā)揮出榜樣的力量，使得學(xué)生能夠從班主任的一言一行中受到感染和鼓舞。具體而言，班主任為學(xué)生樹(shù)立榜樣，要注意兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)從生活和工作中的每一言、每一行著手。學(xué)高為師，身正為范。每一位教師都應(yīng)該是中學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的典范。中學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從日常生活和工作中的一言一行出發(fā)，體現(xiàn)出自身的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的情感情緒典范。另一方面，班主任還應(yīng)當(dāng)注意提升對(duì)情緒的調(diào)節(jié)與控制能力。在面對(duì)一些難題或者問(wèn)題的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)保持冷靜，沉著應(yīng)對(duì)，做到處（二）善于剛?cè)岵?jì)管理班級(jí)中學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，情感的融入，并不是要求班主任對(duì)學(xué)生始終采用溫和的管理方法，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做到溫和和剛硬并行，善于剛?cè)岵?jì)。有的中學(xué)學(xué)生對(duì)于班主任的強(qiáng)硬管理往往會(huì)顯得不服氣，認(rèn)為班主任處處針對(duì)自己，為難自己。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，通?？梢赃x擇溫和的管理手段，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的良苦用心，用情感打動(dòng)學(xué)生。有的學(xué)生在實(shí)施溫和的管理之后，仍然沒(méi)有及時(shí)改進(jìn)自己的錯(cuò)誤，反而是變本加厲。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生班主任要保持耐心，適當(dāng)?shù)靥嵘芾淼膹?qiáng)硬度，讓學(xué)生感受到教師的威信，使得學(xué)生能夠信服和尊重學(xué)生。只有在管理的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)剛?cè)岵?jì)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理才能夠恰大好處，管理的質(zhì)量也才會(huì)更高。

（三）真正做到尊重和信任學(xué)生

大量的中學(xué)班主任管理實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生的管理，應(yīng)當(dāng)真正地尊重和信任學(xué)生。以往，多數(shù)中學(xué)班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不信任學(xué)生的情況，認(rèn)為學(xué)生在面對(duì)自己的時(shí)候存在撒謊的情況，久而久之與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致師生之間的矛盾加深。在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育管理的時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以尊重和自信，對(duì)學(xué)生的自尊和自信進(jìn)行有效培養(yǎng)，在生活中和學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生以幫助和引導(dǎo)，維護(hù)和樹(shù)立學(xué)生的自信心。另外，還需要不斷挖掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生真正了解自己，給予學(xué)生應(yīng)用的表?yè)P(yáng)與肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（四）利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)施管理

中華民族的傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)千年而留下的精華，蘊(yùn)藏著先人們非凡的智慧，其中蘊(yùn)含的文化及思想教育內(nèi)容是中學(xué)班主任教學(xué)及班級(jí)管理的重要教育資源，需要積極去研究、開(kāi)發(fā)及合理應(yīng)用［3］。中學(xué)班主任要想提升管理的藝術(shù)，必須要將情感融入到管理當(dāng)中，積極地利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輔助對(duì)學(xué)生的情感教育。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的尊師重道文化、孝賢文化、仁義文化等，都可以引入到對(duì)學(xué)生的管理中，使得學(xué)生受到潛移默化的影響，用于提升學(xué)生的思想素質(zhì)和道德水平。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在面對(duì)班主任管理的時(shí)候真正意識(shí)到自己的不足，從而更加樂(lè)意去改進(jìn)錯(cuò)誤，嚴(yán)格要求自己。

結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)班主任管理中應(yīng)用情感教育時(shí)，應(yīng)注重與學(xué)生拉近距離，調(diào)動(dòng)他們的積極性與參與性。此外，中學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重真情投入，真心熱愛(ài)學(xué)生，充分掌握學(xué)生的日常情況，積極幫助中學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，形成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終成為對(duì)社會(huì)有用的合格人才。