淺談核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)

潘一萍

摘 要 時代的發(fā)展呼吁我們的教育應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一個語文教師應(yīng)立足課堂，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力，鍛造學(xué)生終生發(fā)展的能力與品格。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 語文素養(yǎng) 思維與創(chuàng)新 終生發(fā)展

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

什么是核心素養(yǎng)？堂是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展必備的品格和能力。我們要關(guān)注個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，也要關(guān)注合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐。

2015年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中，核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革，落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為未來基礎(chǔ)教育的靈魂，指引了新一輪課改的發(fā)展方向。而新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”

語文核心素養(yǎng)又是指什么呢？它指的是中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力和人文素養(yǎng)等。 作為一線語文教師，在平時的教學(xué)中，怎樣著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？我想從以下課內(nèi)課外兩大方面談?wù)勎业膰L試：

1課內(nèi)：立足課堂，讓學(xué)生的智慧與激情飛揚(yáng)，讓美妙的文字與情感激蕩

1.1激發(fā)思維興趣，指引學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)貴有疑。要激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生成為有智慧的人，教師在課堂教學(xué)的備課時便要精心設(shè)計問題，做到“真、準(zhǔn)、整”。所謂“真”，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有層次、有質(zhì)量、有思維含量的問題;“準(zhǔn)”，是要求所提問題簡潔明快，表達(dá)準(zhǔn)確;“整”，則是指問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，前后勾連、主次分明。如教學(xué)《珍貴的教科書》時，教師從題目入手，問：什么是“教科書”？生答：就是課本，就是我們讀的教材。師請大家看看教材封底的價格，問：多少錢？貴嗎？繼續(xù)追問：為什么我們的課題卻叫“珍貴的”教科書？學(xué)生一下便被激發(fā)了興趣。教師請同學(xué)自讀課文，找出你認(rèn)為能體現(xiàn)“教科書”“珍貴”的地方？學(xué)生會答到：因?yàn)檫@些教科書是指導(dǎo)員用生命換來的。教師帶領(lǐng)學(xué)生去探究：指導(dǎo)員怎樣用生命去保護(hù)教科書？為什么舍得用生命去換??？學(xué)生在思考探究后，理解了“教科書來之不易”，指導(dǎo)員對“我們”充滿了期望，所以舍得“以命護(hù)書”。同時，有許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分前寫“我們”聽說有書后興奮激動，準(zhǔn)備去取書又歡欣雀躍，都從側(cè)面佐證了書的“珍貴”。這樣的教學(xué)，學(xué)生聚精會神，“樂”在其中。教師回到本課的重點(diǎn)問題：為什么說“教科書”是“珍貴”的？學(xué)生會答：印書用的紙是黨中央從文件用紙里節(jié)約出來的。最后，對于“當(dāng)時的學(xué)習(xí)條件非常艱苦”這一因素，學(xué)生不容易感受到，故教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生：看看我們現(xiàn)在是什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境？聰明的學(xué)生豁然開朗，教師及時鼓勵、贊揚(yáng)，同學(xué)們便更喜歡主動去思考、探究問題了。再如，學(xué)習(xí)《天外來客——隕石》時，老師從課題入手提問：你了解隕石嗎？本課課題與以往的課題有什么不同？啟發(fā)學(xué)生學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。回答：運(yùn)用了擬人的修辭手法，把隕石寫成天外來的客人;還運(yùn)用了破折號。老師追問運(yùn)用修辭手法有什么好處？破折號起到什么作用？最后，鼓勵學(xué)生學(xué)著質(zhì)疑。

1.2尊重獨(dú)特體驗(yàn)，讀悟語言魅力

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)應(yīng)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我們要站在生命的高度，社會發(fā)展的角度去尊重孩子們帶有時代特征的獨(dú)特體驗(yàn)，以此促進(jìn)閱讀的多元理解。如在教學(xué)《最美的花束》時，最后結(jié)課部分，我問學(xué)生：學(xué)完了課文，結(jié)合我們現(xiàn)在的班級情況，你受到了什么啟發(fā)？本來我是想針對班上有許多同學(xué)喜歡因?yàn)樾∈露锝镉嬢^，而且每天都有不少這樣的事情發(fā)生，本單元的主題是“尊重與平等”，詩歌倡導(dǎo)人們互相尊重，和諧共處，那就是世界上“最美的花束”，我也想倡導(dǎo)孩子們和諧共處。可是孩子回答我的是：我們要看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不要自以為是。其實(shí)他也讀懂了“互相尊重”，但語言卻不精煉，且似乎轉(zhuǎn)換了思維角度在回答。至于老師您期待的“和諧共處”，孩子恐怕是沒有那樣的悟性了。不過，作為教師，首先應(yīng)該是尊重這個孩子自我的思維方式、語言方式。同樣在《田忌賽馬》這篇文章中，學(xué)生總結(jié)齊威王的性格特征時，他們除了覺得齊威王驕傲自滿，還替他惋惜，說他不應(yīng)該輕敵。教學(xué)《濫竽充數(shù)》時，學(xué)生認(rèn)為南郭先生是沒有真才實(shí)學(xué)，也不應(yīng)該渾水摸魚，但是齊宣王也很笨，他為什么喜歡聽幾百人一起吹，這不是自己給別人創(chuàng)造了機(jī)會嗎？所以，濫竽充數(shù)就是齊宣王造成的。學(xué)生的智慧與激情共同飛揚(yáng)，我不得不佩服這些孩子們擁有的智慧，就讓孩子們盡情去綻放生命絢爛的火花吧！未來將因他們而更加精彩紛呈！

語文教學(xué)是一支澎湃激昂的歌，是一首纏綿悱惻的詩，語文課需要書聲瑯瑯，情意濃濃。誦讀是語文理解、感悟的前提，對文本讀得越多，想得越深，感悟就自然更加豐富。如《田忌賽馬》精彩的對話描寫是孩子們分角色朗讀的好材料，《山溝里的孩子》語言清新，意味雋永，許多句子回環(huán)往復(fù)，讀來節(jié)奏明快，朗朗上口，學(xué)生非常喜歡讀。

1.3提升審美情趣，放飛想象翅膀

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！币粋€有思想、有創(chuàng)新精神的人才是力量無邊的人。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力的重要時期。如教學(xué)《山溝里的孩子》，老師提問：你認(rèn)為孩子們在上學(xué)、放學(xué)途中會遇到哪些困難呢？教學(xué)《珍貴的教科書》時，指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書，在快要犧牲的時候，文章寫指導(dǎo)員說的話中有三個省略號，請你想象指導(dǎo)員可能會說些什么呢？

1.4契合文本與現(xiàn)實(shí)，開辟練筆契機(jī)

小練筆承載著語文核心素養(yǎng)中語言的訓(xùn)練。可以是對文中意猶未盡處的延續(xù)，可以是對人物思想的深刻認(rèn)識，可以是與作者情感的共鳴，也可以是模仿寫作手法，豐富學(xué)生想象能力等等。如上文中第3點(diǎn)例舉的《珍貴的教科書》一文的教學(xué)，再如我本年教學(xué)的三年級來說，《翠鳥》《小蝦》這兩篇課文都是這個學(xué)年段描寫小動物的范文，教學(xué)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫動物外形，如何抓住小動物的特點(diǎn)安排文章結(jié)構(gòu)，再就文中的片段進(jìn)行小練筆，如按怎樣的順序進(jìn)行外貌描寫？從哪些角度寫外貌？用什么樣的語言進(jìn)行描寫？還可以就如何描寫小動物的某種生活習(xí)性為練筆的內(nèi)容。

2課外：立足現(xiàn)代，讓閱讀扎根學(xué)生的心靈，讓核心素養(yǎng)引領(lǐng)孩子發(fā)展方向

2.1誦讀經(jīng)典詩詞，提升語言修養(yǎng)

培養(yǎng)孩子的語文核心素養(yǎng)，一定少不了的是對經(jīng)典文學(xué)的閱讀、鑒賞。誦讀經(jīng)典便是三年級孩子語文課外閱讀的重點(diǎn)。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯處煶浞掷贸繒n、教學(xué)課以及周末回家的晨讀，給學(xué)生培養(yǎng)很強(qiáng)的語言感知能力，增加語言的積累。每日，我會在黑板上寫一句或一首詩文，讓學(xué)生誦讀，我喜歡用《誦讀》《日有所誦》《唐詩三百首》等書上的內(nèi)容。每周我還會要求學(xué)生摘錄好詞好句，并全班交流。如清明節(jié)時孩子們就進(jìn)行了一次有關(guān)清明時節(jié)的好句交流比賽，學(xué)生年齡雖小，接觸的語言文字也有限，但是他們也能自行甄別出誰摘錄的語句更美妙。再如春天來了，我就帶著孩子們?nèi)ゴ蟛賵鰧ふ掖禾?，并進(jìn)行有關(guān)春天詩詞的背誦比賽，孩子們興致盎然，既豐富了孩子們的課外生活，更是對語言感知能力的一次有趣的訓(xùn)練?；貋砗?，大家還惦記著還要去大操場，還要去比賽。

2.2借助多元載體，發(fā)展語文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們教師不僅關(guān)注學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生社會參與，讓學(xué)生除了會學(xué)習(xí)還要會生活，懂擔(dān)當(dāng)，成長為真正社會意義的人。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將視角投向社會這個大舞臺，學(xué)著做一個生活中的人。教學(xué)中，我會結(jié)合節(jié)假日給學(xué)生布置作業(yè)：如母親節(jié)回家給媽媽送一件禮物，做一件家務(wù)，給一個擁抱等等;周末我會布置孩子回家給父母學(xué)做一道菜。結(jié)合教材《特產(chǎn)》這一主題單元，指導(dǎo)孩子如何上網(wǎng)搜索家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和你想了解的特產(chǎn);結(jié)合《英雄》這一單元主題，指導(dǎo)學(xué)生通過問詢、走訪長輩、鄰居，圖書館查閱資料、參觀博物館等方式去搜集、整理英雄的故事。總之，通過互聯(lián)網(wǎng)，通過語文綜合實(shí)踐活動等有效的方式，教師可以進(jìn)一步完善學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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