“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)引發(fā)的教學(xué)思維變化

李佳星　胡茹艷　馮小丹

摘要：蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實踐為教學(xué)理論的研究提供了豐富的基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息媒介基礎(chǔ)，以一種全新的理念闡釋傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教學(xué)思維對教學(xué)實踐起著至關(guān)重要的作用，通過總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)及教學(xué)思維的內(nèi)涵，針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的教學(xué)思維如何轉(zhuǎn)變，從而促進信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機整合。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué) ;教學(xué)思維 ;變化;有機整合

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0137-02

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念滲透到了各行各業(yè)，教育當(dāng)然也沒有缺席。隨著當(dāng)前我國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在各階段教育教學(xué)過程中都或多或少的出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)元素。學(xué)生的個性化培養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)受到世界各地教育人士的持續(xù)關(guān)注。多媒體課件和多媒體教學(xué)類軟件以一種全新的方式闡釋傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由教師對林林總總的教學(xué)類工具加以篩選并將其與學(xué)科教學(xué)恰如其分地整合起來，如此一來知識的傳授過程更加直觀便捷，課堂效率亦得到大幅提升?；ヂ?lián)網(wǎng)亦能令學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，傳統(tǒng)的在學(xué)校、班級等某一特定區(qū)域集中學(xué)習(xí)不再是唯一的學(xué)習(xí)方式，課堂的可容納人數(shù)也能不再受空間、地域的限制，任何地方、任何時間、任何人都有可能加入課堂進行學(xué)習(xí)、交流、互動。學(xué)生可以獲取到對同一知識但來自多方面、多角度的理解，思想的碰撞讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻。互聯(lián)網(wǎng)上充裕的教學(xué)資源給教師也帶來了極大的便利，這些資源令知識的講授面面俱到、教學(xué)的過程妙趣橫生。在這番“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的熱潮下，教學(xué)思維如何轉(zhuǎn)變成了一個值得深思的問題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

2012年11月，于揚作為易觀國際董事長兼CEO在會議發(fā)言中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”，并做了相關(guān)解讀，這可以看作國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的首次登臺。2015年7月，國務(wù)院正式頒布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+行動的指導(dǎo)意見”》明確指出“‘互聯(lián)網(wǎng)+要把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合[1]。這標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng) +”被納入國家戰(zhàn)略，自此以后“互聯(lián)網(wǎng)+”就以一種常態(tài)化的發(fā)展態(tài)勢不斷地與經(jīng)濟社會相融合。

陳一明（2016）從整體描述了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)之間的關(guān)系，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”定義為：“‘互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合，更新教育觀念，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，重設(shè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，進而達到創(chuàng)新教育的目的”[2]。他認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對教育的創(chuàng)新及改革應(yīng)當(dāng)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的目標(biāo)。

陳麗（2016）認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是簡單的教育在線化，而是代表了教育信息化發(fā)展的新階段，是技術(shù)推動教育產(chǎn)生革命性變革的基礎(chǔ)[3]。

顏正恕、徐濟惠（2016）針對“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)的特點，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有個性化的特征，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)模式的一體化。[4]

總結(jié)以上觀點，“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)的內(nèi)涵主要集中在以下三點：

1）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是首先要遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ);

2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以實現(xiàn)教育本質(zhì)追求為目的;

3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)這一信息媒介基礎(chǔ)，以一種全新的理念闡釋傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

2 教學(xué)思維

教師在教學(xué)活動中的行為往往是由教學(xué)思維所決定的，而各種教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計等本質(zhì)上都是教學(xué)思維的具體化。因此，教學(xué)思維對教學(xué)實踐起著至關(guān)重要的作用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的教學(xué)思維如何轉(zhuǎn)變對提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效率有著重大意義。

王中和（1990）認(rèn)為教學(xué)思維就是以教師向?qū)W生傳授知識、技能和熟練技巧的思維過程為研究對象的，教學(xué)思維活動就是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程。此處對教學(xué)思維的定義中將教師為教學(xué)思維活動的主題，在整個教學(xué)活動中教師的教學(xué)思維與學(xué)生的思維發(fā)生交互，教師的教學(xué)思維對學(xué)生思維的發(fā)展起引導(dǎo)作用，而學(xué)生思維的變化又反饋于教師。

嚴(yán)建兵（2013）在《淺談教學(xué)思維能力教學(xué)思維》一文中將教育思維定義為是教育者對教學(xué)活動（過程）的理性認(rèn)識，是教育者和教學(xué)對象（教材、學(xué)生）交互作用的內(nèi)在理性活動，是知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識與能力。這里更加強調(diào)教育者對教學(xué)活動的認(rèn)識與理解并將這種理解運用到教育者與受教育者的交互之中。

綜合來看，教學(xué)思維中有三種要素組合而成：教學(xué)思維的主體、教學(xué)思維的中介、教學(xué)思維的客體。其中教師作為教學(xué)思維研究的主體，而思維過程是由教育者和學(xué)習(xí)者協(xié)同介入完成的，教學(xué)思維的中介則是課程、教學(xué)工具以及教學(xué)環(huán)境等等。

3 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點

1）學(xué)習(xí)過程隨時發(fā)生?；ヂ?lián)網(wǎng)時代知識的獲取方式更加方便快捷，因此學(xué)習(xí)者從互聯(lián)網(wǎng)獲取的知識更加碎片化，也更聚焦于某個點?，F(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率如此之高，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地使用海量的資源，這大大提高了對陳述性、詞項類的知識學(xué)習(xí)的便捷性，學(xué)習(xí)者在獲取知識的過程中其自主性更加凸顯，教育者在學(xué)習(xí)者記憶和理解知識過程中發(fā)揮的作用迅速降低。

2）學(xué)習(xí)過程跨空間、跨學(xué)科。傳統(tǒng)的在學(xué)校、班級等某一特定區(qū)域集中學(xué)習(xí)不再是唯一的學(xué)習(xí)方式，課堂的可容納人數(shù)也能不再受到空間、地域的限制，任何地方、任何時間、任何人都有可能加入課堂進行學(xué)習(xí)、交流、互動。學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的知識也不再僅僅止步于教師教授、課本教材等等，而是在參與教學(xué)的過程中去利用互聯(lián)網(wǎng)中的各種教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺和社交平臺的使用會更加充分，學(xué)生可以獲取到對同一知識但來自多方面、多角度的理解，思想的碰撞讓學(xué)生的認(rèn)知更加深刻，互聯(lián)網(wǎng)帶來的即時反饋功能令自我探索、自主學(xué)習(xí)的效率大大提高。

3）學(xué)習(xí)方式更加多樣化和個性化。由于學(xué)習(xí)過程在一定程度上突破了時間、空間、學(xué)科等限制，學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的依賴相對降低，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供其所需的各種信息資源等能更好地支持學(xué)習(xí)者展開自主探索，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中這些信息資源選擇權(quán)將更多的賦予學(xué)習(xí)者，給予學(xué)習(xí)者更高的自由度。因此，無論是學(xué)習(xí)者的風(fēng)格還是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間等都呈現(xiàn)出多樣化與個性化。

4）學(xué)習(xí)過程中的交互行為尤為突出。在傳統(tǒng)課堂中，“互動式教學(xué)”在實踐中取得了良好的教學(xué)效果，而在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教育者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系更加親密，有效互動成為教學(xué)的靈魂。互聯(lián)網(wǎng)使得教學(xué)中的即時反饋更加容易實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的問題、瓶頸等能在第一時間與教育者溝通反饋進而得以解決，教師從知識的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者，從而真正地實現(xiàn)從“教師為中心”到“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。

4 教學(xué)思維變化

1）從預(yù)成性思維向生成性思維轉(zhuǎn)變。一直以來傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)飽受詬病，在教育信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，許多教育者雖在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)工具、教學(xué)軟件等，但究其本質(zhì)仍是“填鴨式”教學(xué)，只不過是換種方式向?qū)W習(xí)者強行灌輸知識罷了。在“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生淪喪了獨立思考的基本能力，學(xué)生占有的“材料”很多，而生產(chǎn)的知識卻如此之少。聰明的教育者可在教學(xué)中巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動探索和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)者更好地了解、理解、內(nèi)化知識，而不是僅僅讓學(xué)習(xí)者死記硬背、生搬硬套。值得注意的是，從預(yù)成性思維到生成性思維的轉(zhuǎn)變并非對教師直接傳授知識的完全摒棄，只是在這個過程中更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與。

2）利用信息技術(shù)使課堂教學(xué)更加智能化。課堂教學(xué)的智能化主要從兩個方面體現(xiàn)，一方面是教育者對于內(nèi)容的呈現(xiàn)。例如教育者運用二維或三維的設(shè)計模擬真實場景，使受教育者觀察到一些在現(xiàn)實生活中不容易接觸到或難以想象出來的事物變化過程等，從而達到促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶的目的;亦可利用軟件分析英語文章閱讀難度以更好的選擇與受教育者的認(rèn)知水平匹配的學(xué)習(xí)資料，進而做到因材施教。另一方面體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)者行為的反饋，如教育者可以利用計算機智能批改和分析學(xué)習(xí)者的作業(yè)并有針對性提出建議等。這些信息技術(shù)既能輔助教育者進行教學(xué)，又能更好地發(fā)展受教育者的認(rèn)知。正如David H.Jonassen所說：“技術(shù)更應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具而存在，認(rèn)知工具在解決問題的同時應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其促進認(rèn)知進程的功能”。

3）強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的有效互動。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)中，交互性作為教育者、學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體之間的橋梁，教學(xué)信息便是通過這座橋梁相互傳遞、相互溝通以及相互反饋，從而不斷激勵學(xué)習(xí)者的主動性與積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。只有靈活運用信息技術(shù)手段，將線上互動與線下互動有機結(jié)合起來，更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動、人際互動，才能真正發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢。倘若互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)失去了有效互動，教學(xué)效果將大打折扣甚至不如傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，將互聯(lián)網(wǎng)強加于傳統(tǒng)教學(xué)之上的做法毫無意義。

5 教學(xué)理論與教學(xué)實踐

教學(xué)實踐為教學(xué)理論研究提供了充分基礎(chǔ)，倘若沒有大量且多樣的教學(xué)實踐，各種教學(xué)理論將無法得到檢驗和發(fā)展，最終淪為毫無意義的文字游戲。教學(xué)理論為教學(xué)實踐提供了一個總體的指導(dǎo)原則，缺乏教學(xué)理論引領(lǐng)的教學(xué)實踐如斷線風(fēng)箏，漫無目的，終將隨波逐流。因而，教學(xué)理論和教學(xué)實踐是一種辯證統(tǒng)一、相輔相成、相互滋養(yǎng)的關(guān)系。

蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)給教育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的實踐為教學(xué)理論的研究提供了豐富的基礎(chǔ)，二者有機結(jié)合引發(fā)的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的意識納入教學(xué)設(shè)計中，使信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有機整合，讓教學(xué)由“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，讓教育的本質(zhì)得以回歸，以更好地促進人的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]陳麗.2016.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（4）：3-8.

[4]顏正恕，徐濟惠.2016.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng) +”個性化教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：74-78.

[5]Jonassen D H， Land S M. Theoretical Foundations of Learning Environment [M]. Lawrence Erlbaum Associates， 2000.

【通聯(lián)編輯：王力】