巧用教學(xué)策略，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

曹穎華

摘 要 教師要廣泛地應(yīng)用各種教學(xué)策略，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、趣味性、與地域性，來大力提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果，體現(xiàn)美育宗旨，全面提高小學(xué)階段學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 巧用 教學(xué)策略 寓教于樂 深入思考 想象創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美術(shù)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，培養(yǎng)個(gè)性?，F(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容已不再是基礎(chǔ)的徒手繪畫或簡(jiǎn)筆畫，更多的內(nèi)容為民族特色的手工制作，簡(jiǎn)單地藝術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)自然景物的感受表達(dá)與作品欣賞等，所以作為美術(shù)教師要廣泛地應(yīng)用各種教學(xué)策略，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、趣味性、與地域性，來大力提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果，體現(xiàn)美育宗旨，全面提高小學(xué)階段學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1巧用情境教學(xué)策略，寓教于樂

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師憑借一些情境氛圍的營(yíng)造或現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的設(shè)置來加強(qiáng)信息的傳達(dá)與學(xué)生的接受力度的教學(xué)策略。

在美術(shù)課堂上能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是打開學(xué)生心扉、提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑，也是優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中一味采取臨摹等陳舊的教學(xué)方式，勢(shì)必使課堂氣氛枯燥乏味。美國(guó)學(xué)者哈拉里說過：“千言萬語不及一張圖。”為使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，在課堂教學(xué)中我通過情境教學(xué)策略，利用直觀教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。例如：小學(xué)美術(shù)第六冊(cè)第三課《民間玩具》一課中，剛開始學(xué)生們覺得完成繪畫難度太大，無從下筆。針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的畏難情緒，我從增強(qiáng)學(xué)生自信心入手，決定師生一起帶玩具表演節(jié)目，學(xué)生聽到老師要一起表演時(shí)顯得特別興奮，興趣被充分激發(fā)。各小組學(xué)生都特地為這節(jié)課準(zhǔn)備好各種各樣的民間玩具，上課時(shí)，學(xué)生們帶著自己的民間玩具進(jìn)入課堂，展示各自的玩具同時(shí)表演抖空竹、抽陀螺等，一組比一組精彩。通過這一教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析民間玩具的特點(diǎn)及畫法，學(xué)生很好的完成了本課的寫生練習(xí)。顯然，當(dāng)生活情景進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)揮，美術(shù)課不同于其他學(xué)科，它集欣賞、臨摹、想象、創(chuàng)作于一體，能夠使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感受美、發(fā)現(xiàn)美。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師可根據(jù)每節(jié)課的主題設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境應(yīng)用于教學(xué)中，一方面能提高學(xué)生接受知識(shí)的興趣，另一方面也能活躍課堂氛圍，寓教于樂，真正體現(xiàn)了美術(shù)教育的美育目的。

2巧用問答策略，深入思考

所謂問答策略就是在教師講授過程中注重以教師提問、學(xué)生解答或者學(xué)生提問、教師解答的方式的運(yùn)用。問答在教師講授、學(xué)生接受的過程中能夠刺激學(xué)生和老師對(duì)問題的深入思考，能夠使學(xué)生參與到教學(xué)過程中主動(dòng)理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。

例如，在賞析凡高筆下的《向日葵》這幅作品時(shí)，學(xué)生面對(duì)這幅作品，固然有限于他們的認(rèn)知能力，不能達(dá)到成年人所能感受到的那么深的理解，獲得那么濃的感染，在教學(xué)中，我采用問答策略，起步階段對(duì)作品的題材內(nèi)容、故事情節(jié)、創(chuàng)作背景、作者情況等都可采用問答策略讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、講述。第二階段對(duì)作品形式語言與材料技法、藝術(shù)風(fēng)格的分析過程同樣可以采用問答策略，通過教師巧妙設(shè)置許多實(shí)際問題讓學(xué)生獨(dú)立觀察，自我發(fā)現(xiàn)，概括問答，第三階段對(duì)作品所蘊(yùn)含的文化，以及對(duì)作品所要表達(dá)的主題思想、情感觀念、象征意義等進(jìn)行理解探討，在這一過程中教師通過大量問題刺激學(xué)生展開聯(lián)想，深入思考，為學(xué)生鋪一條逐步走向理解自然美、社會(huì)生活美、形式美和藝術(shù)美的通道，得出各自的結(jié)論，提高他們對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力。

還比如我在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)《撕紙真有趣》一課時(shí)，通過一段師生互動(dòng)交流后，造成學(xué)生認(rèn)識(shí)上的“不平衡”，引起學(xué)生的自我建構(gòu)的內(nèi)需，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的開放互動(dòng)，生成智慧與美術(shù)素養(yǎng)。課前我在黑板上貼出許多由教師課前制作的撕紙作品，內(nèi)容有動(dòng)物、人物、植物，色彩有紅、黃、藍(lán)、綠、黑等。師：課前同學(xué)們都看了這些作品，你有什么感受嗎？生1：很美，很好看！生2：老師，我想問您是怎么做成的？師：噢，老師也想問大家這個(gè)問題，誰能回答上來？生3：是剪的，它是剪紙。生4：對(duì)，是用剪刀剪的（有很多學(xué)生回答也是剪的）。教師又把準(zhǔn)備好的剪紙作品掛在撕紙作品的旁邊。師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)的觀察這些作品，與前面的作品進(jìn)行比對(duì)，看看有什么不同之處呢？生5：老師，咦，它們不一樣！我看出來了，后面掛的這些作品才是剪出來的。生6：老師，我也看出來了，前面的那些作品和剪出來的不同?。óa(chǎn)生感覺上的不平衡，形成認(rèn)識(shí)沖突）這時(shí)課堂一下子活躍起來，大家七嘴八舌的搶著回答，都說是撕出來的作品。師：對(duì)，這是一種觀察的方法。我們?cè)谟^察一個(gè)物體時(shí)，可以用另一個(gè)自己熟悉的物體作比較，來發(fā)現(xiàn)這個(gè)物體的一些特征。由此教學(xué)片段可見，教學(xué)不是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境，通過問答策略引起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的不平衡，通過教學(xué)內(nèi)容的開放，促進(jìn)了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，形成個(gè)性思維，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的有效生成。

3巧用合作型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，想象創(chuàng)造

所謂的合作型學(xué)習(xí)策略是指一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)邁向善于表現(xiàn)自我的敏感年齡期，這個(gè)年齡段的孩子集體榮譽(yù)感強(qiáng)烈，善于表現(xiàn)自我，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，對(duì)成就感的追逐比較強(qiáng)烈。在教學(xué)中我善于利用這些心理特點(diǎn)在策略上偏重于讓學(xué)生地進(jìn)行合作設(shè)計(jì)、集體操作完成作業(yè)。例如，讓學(xué)生合作完成一幅水墨畫的創(chuàng)作，集體構(gòu)思創(chuàng)作一個(gè)班級(jí)自己的標(biāo)志或者旗幟等，還讓學(xué)生分組利用生活中廢棄的紙盒、包裝盒、金屬罐、玻璃瓶等設(shè)計(jì)制作不同的道具擺放在教室里，以供學(xué)生欣賞之用。這樣既鍛煉了大家的交流能力又加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力、想象創(chuàng)造能力，還寓教于樂，提高了學(xué)生的審美能力。

總之，成功的美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)追求一種無痕的效果，巧妙的教育孕育于情景活動(dòng)中，達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的良好效果，教師要通過各種教學(xué)策略讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中感悟美、賞析美、體驗(yàn)美，進(jìn)而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹少淳.初中美術(shù)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.