游曉剛
[摘 要]新課程改革,要求歷史教師積極地創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境,引導(dǎo)學(xué)生走入精彩的歷史天地。歷史情境的創(chuàng)設(shè)可以通過生動(dòng)語(yǔ)言描繪、多媒體再現(xiàn) 、開展活動(dòng)體驗(yàn)等方式來實(shí)現(xiàn)。
[關(guān)鍵詞]歷史情境;生動(dòng)課堂;利用方法
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)要“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平,了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí),從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí),積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)”。這要求歷史教師要積極的創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境,引導(dǎo)學(xué)生走入精彩的歷史天地。初中歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感知?dú)v史、感受歷史、感悟歷史,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂生動(dòng)性,這是中學(xué)歷史教學(xué)的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就如何創(chuàng)設(shè)歷史情境,打造生動(dòng)課堂做淺顯的探析,以求同行指正。
一、通過生動(dòng)語(yǔ)言描繪歷史情境
一位優(yōu)秀的歷史教師首先應(yīng)該是一個(gè)能把歷史講“活”的優(yōu)秀講述者。歷史具有不可重復(fù)性、過去性和多樣性,同時(shí)歷史教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性,都要求教師運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言,對(duì)歷史進(jìn)行栩栩如生的描述,生動(dòng)地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景,使學(xué)生就像耳聞目睹,身臨其境,提高感知效應(yīng)。在講七年級(jí)下冊(cè)歷史“宋詞”時(shí),教師可用學(xué)唱一段宋詞(或播放一些宋詞唱段),讓學(xué)生感受古代原味宋詞唱法,同時(shí)理解詞是可說唱的詩(shī)歌。這不僅開闊學(xué)生的眼界,同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
二、利用多媒體再現(xiàn)歷史情境
(一)展示圖片再現(xiàn)歷史情境
歷史圖片包括歷史圖片、漫畫、示意圖。利用多媒體展示歷史圖片再現(xiàn)歷史情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上講,刺激物的強(qiáng)度、新穎性能引起學(xué)生的無意注意,無意注意在一定條件下又可轉(zhuǎn)化為有意注意。讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。如在講《宋元時(shí)期的都市和文化》一課時(shí),利用多媒體展示《清明上河圖》,教師先有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的馱隊(duì)、挑夫、船夫、騎馬坐轎的權(quán)貴、城中官衙、郊區(qū)民房、市民宅院、茶樓酒店、作坊店鋪、商家的招牌、幌子和夜市燈箱等細(xì)節(jié),幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)宋代社會(huì)風(fēng)貌的表面知識(shí)了解。接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究圖片背后的隱含知識(shí):社會(huì)安定、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)發(fā)展、商業(yè)繁榮,海外貿(mào)易興盛,從而較全面的把握宋代萬千氣象的社會(huì)風(fēng)貌。
(二)精選史料創(chuàng)設(shè)歷史情境
史料是學(xué)習(xí)、研究歷史的基本資料,在歷史學(xué)習(xí)中有很重要的意義。教師在平常教學(xué)時(shí)應(yīng)重視史料的運(yùn)用。在七年級(jí)上冊(cè)《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》這課教學(xué)中,筆者就利用課文導(dǎo)入框與正文中的兩則史料。
材料一江南地域遼闊而人煙稀少;稻米和魚是主要食物,人們還可以從山中采集植物果實(shí)和貝類為食;放火燒荒,耕種水田;不需要商人販賣貨物,沒有非常富裕的人。
──《史記》中對(duì)江南地區(qū)的描述
材料二江南……地廣野豐,民勤本業(yè),一歲或稔,則數(shù)郡忘饑?!z綿布帛之饒覆衣天下。
──《宋書》中對(duì)江南地區(qū)的描述
教師先對(duì)文中疑難字詞稍作解釋,然后引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取有效信息。
問:從材料一和材料二中你可以獲取哪些歷史信息?歸納學(xué)生的回答后,接著筆者又說:“為什么會(huì)發(fā)生上述巨大的變化?通過下面的學(xué)習(xí),大家就能解開這個(gè)謎團(tuán)?”通過史料拋磚引玉,學(xué)生對(duì)江南發(fā)展變化的原因就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,提高課堂效率。
(三)播放音樂渲染歷史情境
音樂不僅能表達(dá)一定的思想感情,而且具有一定時(shí)代性。教學(xué)中若能適當(dāng)運(yùn)用與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的曲目渲染歷史情境,更易于激發(fā)學(xué)生的興趣和刺激學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),會(huì)有意想不到的效果。在講述八年級(jí)上冊(cè)《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》一課時(shí),筆者以先播放歌曲《盧溝橋戰(zhàn)歌》,悲壯的歌曲和豪邁的歌詞,使學(xué)生仿佛置身于那個(gè)災(zāi)難深重的年代中,喚起學(xué)生的愛國(guó)熱情。當(dāng)講到南京大屠殺時(shí),利用多媒體在展示日軍在南京大屠殺的鐵證資料時(shí),再配上中國(guó)918愛國(guó)網(wǎng)金海濱演唱的《1937年》,學(xué)生悲憤之情油然而生,從而牢記這段不可忘卻的歷史。在本課結(jié)束時(shí)再播放《義勇軍進(jìn)行曲》,師生起立齊唱,一方面把學(xué)生在本課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的愛國(guó)熱情進(jìn)一步升華,并延續(xù)下去,另一方面為下一課《正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)》做好準(zhǔn)備。
三、開展活動(dòng)體驗(yàn)歷史情境
初中學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn),教師可以在單元課文教學(xué)完成后,結(jié)合本冊(cè)教材安排、單元目標(biāo)、學(xué)情,組織開展單元活動(dòng)課,創(chuàng)設(shè)具體歷史情境,讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),展現(xiàn)歷史內(nèi)容,學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去準(zhǔn)備,去親身體驗(yàn),在體驗(yàn)感悟中得到發(fā)展。如在學(xué)完七年級(jí)上第一課《中國(guó)早期人類的代表——北京人》后,筆者開展活動(dòng)課,組織學(xué)生模仿制作打制石器,并用它來切割帶皮的豬肉。學(xué)生在活動(dòng)課后,在活動(dòng)心得中有這樣寫道“我照著書中的圖片試著打制尖狀器,可那石頭一點(diǎn)也不好打制,我腰酸背痛,手都被石頭磨破了?!薄爱?dāng)我們費(fèi)力并花了長(zhǎng)時(shí)間,好不容易把肉切割開,此時(shí)肉已糊成一團(tuán),目不忍睹。我們深刻體會(huì)到我們的祖先生產(chǎn)工具的簡(jiǎn)陋和生活的艱辛?!倍嗝瓷羁痰恼J(rèn)識(shí)?。?/p>
創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法還有很多,而且各種方式方法也不是固定不變的。這需要我們努力提升專業(yè)素養(yǎng),不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),才能在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也為初中歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路,使歷史教學(xué)更生動(dòng),學(xué)生更喜歡。