核心素養(yǎng)背景下高中語文思維能力的培養(yǎng)研究

蒙永隆

[摘 ? 要]在新課程改革背景下，高中語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。高中語文教學(xué)不僅僅要豐富學(xué)生的知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教育的主旋律。而思維發(fā)展與素養(yǎng)提升息息相關(guān)，因此在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，如何提高學(xué)生的語文思維能力是個十分值得思考的話題?；诖?，本文針對核心素養(yǎng)下高中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相應(yīng)的探討。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高中語文;思維能力

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0021-02

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了課堂的主旋律。而思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的四大方面之一。所謂思維發(fā)展與提升就是在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。具體表現(xiàn)在能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受和理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)，能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有依據(jù)、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)是發(fā)展與提升學(xué)生思維能力的有效途徑。本文將對核心素養(yǎng)下高中語文思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、課內(nèi)課外相結(jié)合——閱讀與鑒賞

在高中語文閱讀教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，還要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，對文本進(jìn)行思考和評價。因?yàn)檎Z文課堂時間十分短暫，在課上留給學(xué)生閱讀的時間并不多，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試運(yùn)用課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞，以提高學(xué)生的思維能力。

例如《〈詩經(jīng)〉兩首》中選取了《氓》和《采薇》這兩個作品。《氓》是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長詩?！睹ァ分械呐魅斯詿o比沉痛的口氣，回憶了戀愛生活的甜蜜，以及婚后被丈夫虐待和遺棄的痛苦。筆者讓學(xué)生對《氓》中所使用的現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作方法、比興的藝術(shù)手法、對比的表現(xiàn)手法、借代修辭、頂針修辭等進(jìn)行鑒賞，并讓學(xué)生思考詩中反映的古代婦女在戀愛婚姻問題上倍受壓迫和摧殘的情況，再讓全班女生思考在新時代，女性應(yīng)該如何自我定位，讓班級中的男生思考應(yīng)該如何對待婚姻?！恫赊薄访枋隽藦能妼⑹康钠D辛生活和思?xì)w的情懷。筆者讓學(xué)生對《采薇》的主題背景進(jìn)行了賞析，并在課下讓學(xué)生閱讀《詩經(jīng)》中的《邶風(fēng)·擊鼓》《豳風(fēng)·東山》《秦風(fēng)·無衣》，因?yàn)樗鼈兊膭?chuàng)作背景與《采薇》相似，學(xué)生通過整體閱讀便可以了解更完整的故事，獲得更深刻的情感體會。通過這樣的方式，學(xué)生在閱讀與鑒賞的過程中可以進(jìn)行思維鍛煉，進(jìn)一步理解文本。

二、開展小組合作——表達(dá)與交流

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的課堂參與度并不高，表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀課堂中缺乏表達(dá)與交流。教師采用小組合作的方式可以促進(jìn)學(xué)生的交流和表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探討。

例如《游褒禪山記》這篇課文是北宋的政治家、思想家王安石在辭官回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶的形式寫下的一篇游記。該篇游記因事見理，夾敘夾議，其中闡述的諸多思想，不僅在當(dāng)時難能可貴，在當(dāng)今社會也具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。而其中最富含哲理的一段話就是“而世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔;盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”筆者讓學(xué)生以小組為單位，思考這段話所蘊(yùn)含的哲理，并讓學(xué)生用自己的話來解釋這些哲理。學(xué)生通過討論，得出了以下哲理：1. 必須要具有百折不撓的意志和深思慎取才能獲得成功;2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要天時、地利、人和，需要“志”“力”“物”三者相配合;3. 只要盡力了，即使不能達(dá)到目的，也可以“無譏”“無悔”。通過這樣的方式，學(xué)生得以在小組探究中進(jìn)行充分的表達(dá)和溝通，進(jìn)而獲得思維能力的提升。

三、繪制思維導(dǎo)圖——梳理與探究

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在高中語文閱讀教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來梳理文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在進(jìn)行《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的教學(xué)時，為了讓學(xué)生梳理文章的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，筆者嘗試讓學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生的思維方式不同，因此每個學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的想法也不同。具體有以下幾種：

1.按照故事情節(jié)繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生按照故事情節(jié)來繪制思維導(dǎo)圖，他們將《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章分為四部分：故事的開端，故事的發(fā)展，故事的高潮與故事的結(jié)局。故事的開端描述了初進(jìn)賈府的林黛玉對賈府外觀和布局的描述;故事的發(fā)展是林黛玉見賈母、王熙鳳、舅母等人;故事的高潮是林黛玉見到賈寶玉;故事的結(jié)束是安排住所。

2.按照方位結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生按照故事中有關(guān)賈府方位結(jié)構(gòu)的描述繪制思維導(dǎo)圖，他們將《林黛玉進(jìn)賈府》分為了四個部分，主要由賈母前院、賈母后院、賈政院還有賈赦院組成。

3.按照描寫方式繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生按照文章中所使用的描寫方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，他們將《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章分為正面描寫和側(cè)面描寫，正面描寫由外貌描寫、語言描寫、動作描寫組成，側(cè)面描寫主要為環(huán)境描寫。

通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識，同時在思維導(dǎo)圖的繪制過程中發(fā)散了思維，提升了思維能力。

四、先讀后寫——運(yùn)用與提升

教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，正所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有通過寫作訓(xùn)練，學(xué)生才可以將在閱讀過程中的思維成果進(jìn)行系統(tǒng)整合，并形成具有邏輯性的書面語。筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用先讀后寫的方式，讓學(xué)生在具體運(yùn)用語言的過程中提升的他們思維能力。

例如在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》這節(jié)課的教學(xué)時，筆者嘗試讓學(xué)生在課下閱讀《水滸傳》，然后讓他們給《水滸傳》中自己最喜歡的人物寫一封信，把最想說的話寫出來。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生將所思、所想用文字的形式表達(dá)出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

本文從以上幾個方面對如何在高中語文閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探究。希望本文提出的觀點(diǎn)可以起到拋磚引玉的效果。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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[2] ?李燕.高中語文閱讀教學(xué)中思維能力的應(yīng)用實(shí)踐[J].華夏教師，2014（7）： 39.

[3] ?王桂蘭.素質(zhì)教育下如何在古詩鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].中國民族博覽，2016（5）： 75-76.

[4] ?喬慧君.論高中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（20）：44.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）