群文閱讀在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

韋忠禧

[摘 ? 要]閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，通過閱讀，學(xué)生能夠豐富自身的語文知識(shí)儲(chǔ)備，拓展知識(shí)，并促進(jìn)語文綜合素質(zhì)的提高。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀教學(xué)。然而就目前形勢(shì)來看，傳統(tǒng)單一化的閱讀教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師可以將群文閱讀融入到課堂中去，這不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，最終形成較高的閱讀能力。文章從找準(zhǔn)文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)、精選群文閱讀話題、傳授群文閱讀技巧以及主張個(gè)性化解讀四個(gè)方面探討如何在初中語文教學(xué)中有效地實(shí)施群文閱讀。

[關(guān)鍵詞]初中語文;群文閱讀;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0015-02

什么是群文閱讀？群文閱讀是指在一堂課的教學(xué)中，教師根據(jù)一定的話題和教學(xué)目標(biāo)，將多篇的閱讀文本進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力的目的。群文閱讀相對(duì)于單篇閱讀而言，不僅效率更高，而且更符合新課程改革所推崇的多元化教學(xué)要求。通過群文閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還能有效地豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，有效提升學(xué)生的閱讀速度，這些對(duì)學(xué)生日后語文學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何有效地實(shí)施群文閱讀呢？

一、找準(zhǔn)文本關(guān)聯(lián)點(diǎn)，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

教師想要有效開展群文閱讀，就要找準(zhǔn)各個(gè)文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行有目的、有層次性的串聯(lián)，這樣才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。這對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高，需要教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本做深入的研究。

比如《春》《夏》《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》這四篇是較為基礎(chǔ)的寫景散文，其中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)在于描寫對(duì)象都是某一季節(jié)下的典型景物，此外，這幾篇文章都以借景抒情為主，或是表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，或是表達(dá)對(duì)自然山水的熱愛。在群文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)分析借景抒情這一創(chuàng)作手法，讓學(xué)生了解不同散文家是如何運(yùn)用同一寫作技巧進(jìn)行創(chuàng)作的。比如老舍的《濟(jì)南的冬天》，語言樸素自然，充滿了濃濃的生活氣息，同時(shí)還具有北方口語的特色，顯得更加平易近人，洋溢出老舍對(duì)這座城市的熱愛。而郁達(dá)夫的筆法則更有張力，其所描寫的秋天色彩很濃郁。朱自清的《春》則充滿了生機(jī)與活力，比前兩篇更具美感，在閱讀的過程中能感受到雨水的清新、花香的醉人。梁衡的《夏》更顯熱情，直抒胸臆，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美之情。這幾篇文章的最大特點(diǎn)在于表達(dá)出了真性情，也是創(chuàng)作散文的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)過程中，教師可以找準(zhǔn)文本的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有目的地去整合閱讀內(nèi)容，將一些零散的知識(shí)變成邏輯化的知識(shí)體系，這可以改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生從整體上掌握不同的知識(shí)內(nèi)容，長此以往，他們能夠?qū)Σ煌奈恼逻M(jìn)行詳細(xì)的比較，最終形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師需要遵循由淺及深、由易到難的認(rèn)知原則，才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

二、基于教材內(nèi)容，選擇群文閱讀話題

群文閱讀需要圍繞著特定的話題去展開，所以說選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}是群文閱讀的關(guān)鍵。想要改變過去單一的閱讀教學(xué)模式，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容中所涉及的話題重新對(duì)文本進(jìn)行組合。同時(shí)，教師還要按照不同的閱讀層面以及閱讀角度去選擇群文閱讀的內(nèi)容。

比如在閱讀魯迅先生的《孔乙己》《祝?！贰豆枢l(xiāng)》這幾篇文章時(shí)，教師可以將討論的話題設(shè)計(jì)為：“魯迅先生刻畫人物形象的最大特色在于？”學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，從一定程度上說，《故鄉(xiāng)》和《祝?！范家詫?duì)比為主，少年時(shí)期閏土的聰明伶俐與中年時(shí)期的木訥滄桑，未嫁人之前祥林嫂的能干機(jī)敏與歷經(jīng)苦難后的麻木神經(jīng)都形成了鮮明的對(duì)比。而這三篇文章所表現(xiàn)出的主題都是批判封建社會(huì)吃人現(xiàn)象的。舊社會(huì)的禮教是一把枷鎖，把底層社會(huì)的人們壓抑得無法呼吸，甚至最終變?yōu)榉饨ǘY教的奴隸。討論過后，學(xué)生對(duì)這幾篇文章的主題理解得更加深刻，同時(shí)對(duì)作者魯迅、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及魯迅刻畫人物的手法等都有了較為全面的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，只有在了解學(xué)生興趣愛好、思想動(dòng)態(tài)以及認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)樗麄冞x擇出恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x內(nèi)容，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還需要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀范圍，可以選擇一些教材之外的課外閱讀書籍，讓學(xué)生就特定的話題展開積極的討論。長此以往，能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言能力以及發(fā)散性思維。

三、傳授群文閱讀技巧，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)群文閱讀這種新形勢(shì)的閱讀，很多學(xué)生由于缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，會(huì)在閱讀過程中碰到很多困難，而這個(gè)時(shí)候，教師需要給予他們及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在群文閱讀中，教師不僅要做教學(xué)的組織者，同時(shí)也要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，授之以漁，傳授其豐富的閱讀技巧，讓學(xué)生熟練掌握群文閱讀的方法，這樣才能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

在群文閱讀中，首先要做的是學(xué)會(huì)找文章的共同點(diǎn)，具體可以從文章的作者、體裁、創(chuàng)作技巧、主題等方面進(jìn)行分析。在群文閱讀的過程中需要對(duì)已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行批判性思考，比如對(duì)于魯迅的文章，教師可以讓學(xué)生思考：魯迅的文章晦澀難懂，有人說他的文章不再適合初中生閱讀，應(yīng)該被換掉。你同意這種看法嗎？接到教師的提問后，學(xué)生就會(huì)在群文閱讀過程中思考這個(gè)問題，并給出自己的意見。比如“應(yīng)該被換掉，因?yàn)樗奈恼禄旧隙际菍懛饨ㄉ鐣?huì)的吃人制度，跟現(xiàn)在的時(shí)代差距較大，沒有再學(xué)習(xí)的必要”，或者“不應(yīng)該換掉，因?yàn)闅v史與現(xiàn)今是有共通之處的，封建社會(huì)吃人，但如今的社會(huì)就不吃人嗎？很多人依然看不起底層人，依然存在著很強(qiáng)的高低貴賤之分”。最后，在群文閱讀后，建議學(xué)生寫一寫讀后感，將讀到的文章融合起來，形成一個(gè)完整的認(rèn)知。

在群文閱讀的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生找出文章的共同點(diǎn)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章之間存在的差異，只有經(jīng)過長期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在日后接觸到文章時(shí)才能夠?qū)⑽闹兴N(yùn)含的信息進(jìn)行有效的整合，對(duì)作者、文章背景以及創(chuàng)作手法有全面的了解，這有利于教師順利完成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值。

四、主張個(gè)性化解讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。閱讀的角度不同，學(xué)生得出的觀點(diǎn)與見解也不同。在群文閱讀中，教師要明確學(xué)生是群文閱讀的主體，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)性化解讀，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

比如在閱讀曹操的《龜雖壽》《觀滄?！贰抖谈栊小窌r(shí)，教師可以讓學(xué)生從多個(gè)角度思考曹操這個(gè)人物。一方面，曹操是東漢末年杰出的政治家和軍事家，他對(duì)中國歷史進(jìn)程的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。另一方面，作為文學(xué)家，他也為后世留下了很多著名的作品，值得被人們贊揚(yáng)。但是，有學(xué)生認(rèn)為：曹操這個(gè)人物比較奸詐，從他的言論“寧可我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”“寧錯(cuò)殺一千，也不放過一個(gè)”之中，就可以看出這個(gè)人物的自私狂大。他真的心系百姓嗎？不見得。只是為了他自己的江山社稷罷了。觀察事情的角度不同，對(duì)人物的定位也不同，只要學(xué)生能夠?qū)ψ髌坊蜃骷疫M(jìn)行個(gè)性化解讀，所使用的語言合情合理，都是值得被肯定的。

學(xué)生在解讀文本的過程中，往往會(huì)產(chǎn)生很多精彩的表述，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的表揚(yáng)以激發(fā)學(xué)生的自信心。只有學(xué)生嘗試多角度地去分析問題，他們的創(chuàng)造性思維能力才能夠得到良好的發(fā)揮，進(jìn)而很好地提升綜合閱讀能力。

總而言之，在新的閱讀教學(xué)背景下，將群文閱讀融入初中語文教學(xué)中是一種不可或缺的嘗試。教師應(yīng)當(dāng)利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力以及綜合閱讀能力，并且還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)和弊端，不斷完善這種教學(xué)方法，為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)付出不懈的努力。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）