基于微專題的高中生物學(xué)復(fù)習(xí)

沈佳鑫

[摘 ? 要]以“細(xì)胞通訊”微專題為例，通過考點量化、真題引領(lǐng)、知能建構(gòu)、歸納遷移演繹來實現(xiàn)微專題設(shè)立、引領(lǐng)、深入和突破?；谖ｎ}，整合相關(guān)知識點，應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

[關(guān)鍵詞]微專題;細(xì)胞通訊;高中生物學(xué);復(fù)習(xí)

[中圖分類號] ? ?G633.91 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）26-0081-02

“微專題”以 “點”為突破口，涵蓋的內(nèi)容適量，注重回歸課本，凝練知識，不再一味地簡單重復(fù)，而是將相關(guān)生物學(xué)概念、規(guī)律和模型串聯(lián)起來進(jìn)行整體把握，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。

借助“微專題”組織復(fù)習(xí)教學(xué)，可在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的同時，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，活化知識的運(yùn)用，提升解決問題的能力。嘗試設(shè)置“微專題”組織高中生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，以提高生物復(fù)習(xí)效果，是一個不錯的選擇。

一、量化考點，巧立微專題

微專題的設(shè)立應(yīng)打破常規(guī)，以考試大綱為依據(jù)，從整體出發(fā)構(gòu)建新的復(fù)習(xí)體系。此外，在設(shè)立微專題時還要注意量化考點，關(guān)注熱點，抓住重點，圍繞疑點，幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上建立更高級的邏輯關(guān)系以及更加豐厚飽滿的知識體系。

以“細(xì)胞通訊”微專題復(fù)習(xí)為例，首先，細(xì)胞通訊是歷年高考命題的重點之一，這部分內(nèi)容在細(xì)胞膜的功能、神經(jīng)沖動的傳遞、血糖調(diào)節(jié)、特異性反應(yīng)等模塊內(nèi)容中都有涉及且為其中的重點，并通過多種形式（如材料題、模式圖等）考查考生對知識間的聯(lián)系與區(qū)別的掌握程度，及在復(fù)雜情境中對知識的綜合分析與應(yīng)用能力。

其次，細(xì)胞膜的功能、神經(jīng)沖動的傳遞、血糖調(diào)節(jié)、特異性反應(yīng)等模塊內(nèi)容在《考試說明》中的要求為“理解應(yīng)用”[2]。因此對這幾個模塊內(nèi)容的重點——細(xì)胞通訊，應(yīng)給予足夠的重視。此外，關(guān)于細(xì)胞通訊的研究，不斷有新的突破，且獲得了自然科學(xué)領(lǐng)域的大獎，這方面內(nèi)容成為高考命題的一大熱點。對此，教師應(yīng)巧立相關(guān)微專題。

例如，1971年，英國科學(xué)家薩瑟蘭因在分子水平上闡明激素的作用機(jī)理（第二信使學(xué)說）獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。1987年，日本科學(xué)家利根川進(jìn)因闡明人體怎樣產(chǎn)生抗體抵御疾病獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。1994年，美國科學(xué)家吉爾曼、羅德貝爾因發(fā)現(xiàn)G蛋白及其在細(xì)胞中轉(zhuǎn)導(dǎo)信息的作用，而共同獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。2000年12月10日第一百屆諾貝爾獎頒發(fā)，瑞典科學(xué)家阿爾維德·卡爾松、美國科學(xué)家保羅·格林加德、奧地利科學(xué)家埃里克·坎德爾因在人類腦神經(jīng)細(xì)胞間信號的相互傳遞方面獲得重要的發(fā)現(xiàn)，而共同獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎。2013年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎得主美國科學(xué)家羅斯曼、謝克曼和德國科學(xué)家蘇德霍夫的研究也與細(xì)胞通訊相關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點、剖析重點、量化考點，有效設(shè)立“細(xì)胞通訊”微專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，可實現(xiàn)對“細(xì)胞通訊”相關(guān)知識的精準(zhǔn)、高效復(fù)習(xí)。

二、導(dǎo)入真題，引領(lǐng)微專題

在打破原有的知識體系，合理設(shè)定“微專題”后，教師應(yīng)導(dǎo)入真題，引領(lǐng)微專題，以使學(xué)生所學(xué)知識更加深刻化、體系化和靈活化，從而實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。

[例1]圖1中①②③表示人體細(xì)胞間信息傳遞的三種方式。下列描述錯誤的是（）。

A.方式①②的信息傳遞緩慢，方式③傳遞迅速

B.方式③的信息傳遞不通過體液

C.體溫調(diào)節(jié)可能涉及①②③三種傳遞方式

D.方式①②的信息傳遞都經(jīng)過血液循環(huán)，存在反饋調(diào)節(jié)

真題的導(dǎo)入既讓學(xué)生對細(xì)胞通訊有了更具體的認(rèn)識，也讓學(xué)生對細(xì)胞通訊可能涉及的知識點進(jìn)行發(fā)散思考。學(xué)生在真題的引領(lǐng)下，對已獲得的知識進(jìn)行了再認(rèn)知，并通過分組討論、分析歸納、比較綜合等對所學(xué)高中生物知識進(jìn)行重組加工，建立“細(xì)胞通訊”的知識結(jié)構(gòu)。

在此基礎(chǔ)上，教師提綱挈領(lǐng)地對細(xì)胞通訊的概念、意義及其重要性進(jìn)行概述，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，建立知識間的緊密聯(lián)系。

三、知能建構(gòu)，深入微專題

1.整合相關(guān)知識點，擴(kuò)大知識網(wǎng)絡(luò)

通過真題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)、整合，得到細(xì)胞間的各種通訊方式，再讓學(xué)生比較分析這些細(xì)胞通訊方式的異同，由此得出細(xì)胞通訊方式可分成三種：依靠血液運(yùn)輸、間接接觸和直接接觸。

方式一，依靠血液運(yùn)輸。由內(nèi)分泌腺細(xì)胞產(chǎn)生的激素，分泌進(jìn)入血液循環(huán)，作用于相應(yīng)的靶細(xì)胞（激素調(diào)節(jié)、血糖平衡的調(diào)節(jié)）。

通過問題引領(lǐng)和對教材圖形的剖析，引導(dǎo)學(xué)生體會激素調(diào)節(jié)中細(xì)胞間信息傳遞的過程。學(xué)生經(jīng)“析圖——回歸教材”，查漏補(bǔ)缺，從而落實血糖平衡調(diào)節(jié)及其相關(guān)的知識。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的識圖能力和語言表達(dá)能力，還幫助學(xué)生回歸教材基礎(chǔ)，整體把握相關(guān)知識點。

對激素調(diào)節(jié)中涉及細(xì)胞通訊的知識點進(jìn)行高效復(fù)習(xí)：在血糖平衡的調(diào)節(jié)中，胰島β細(xì)胞分泌胰島素，經(jīng)血液運(yùn)輸至靶細(xì)胞（肝細(xì)胞、肌細(xì)胞、脂肪細(xì)胞等）發(fā)揮作用，促進(jìn)組織細(xì)胞對葡萄糖的攝取和利用，加速葡萄糖合成為糖原，貯存于肝和肌肉中，并抑制糖異生，促進(jìn)葡萄糖轉(zhuǎn)變?yōu)橹舅?，貯存于脂肪組織，導(dǎo)致血糖水平下降。

在激素調(diào)節(jié)中，下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素作用于垂體，垂體分泌甲狀腺激素作用于甲狀腺，甲狀腺分泌甲狀腺激素作用于靶細(xì)胞。垂體分泌生長激素作用于各組織細(xì)胞，而這些激素都是需要依靠血液運(yùn)輸?shù)摹?/p>

方式二，間接接觸。信號細(xì)胞分泌局部化學(xué)介質(zhì)并釋放到細(xì)胞外液中，作用于臨近的靶細(xì)胞（突觸處的信號傳遞、淋巴因子的釋放與傳遞）。

通過問題引領(lǐng)和對教材圖形的剖析，引導(dǎo)學(xué)生體會神經(jīng)調(diào)節(jié)中突觸處信息傳遞的過程。學(xué)生經(jīng)“析圖——回歸教材”，體會化學(xué)信號釋放、傳遞、接受的過程。

對神經(jīng)調(diào)節(jié)中涉及細(xì)胞通訊的知識點進(jìn)行高效復(fù)習(xí)：突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合，達(dá)到一定閾值后，引起突觸后膜的興奮或抑制。

對體液免疫中涉及信息傳遞的知識進(jìn)行高效復(fù)習(xí)：輔助性T細(xì)胞釋放淋巴因子，作用于細(xì)胞毒性T細(xì)胞和B淋巴細(xì)胞，淋巴因子刺激其增殖，分化出效應(yīng)細(xì)胞和記憶細(xì)胞。

方式三，直接接觸。需要細(xì)胞膜蛋白與靶細(xì)胞受體蛋白之間彼此直接接觸（細(xì)胞免疫、體液免疫）。

對特異性免疫中涉及細(xì)胞通訊的知識點進(jìn)行高效復(fù)習(xí)：在特異性免疫反應(yīng)（細(xì)胞免疫和體液免疫）中，巨噬細(xì)胞的抗原-MHC復(fù)合體與細(xì)胞毒性T細(xì)胞的特異性結(jié)合;巨噬細(xì)胞的抗原-MHC復(fù)合體與輔助性細(xì)胞毒性T細(xì)胞的特異性結(jié)合;效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞與靶細(xì)胞特異性結(jié)合;巨噬細(xì)胞的抗原-MHC復(fù)合體與B淋巴細(xì)胞的特異性結(jié)合;等等，均屬于“直接接觸”這一細(xì)胞通訊方式。

通過呈現(xiàn)相關(guān)圖片、課本知識實例，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，整合相關(guān)知識點，擴(kuò)大了細(xì)胞通訊的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生經(jīng)“析圖——分組討論——歸納總結(jié)”，發(fā)現(xiàn)生物體內(nèi)存在著復(fù)雜的細(xì)胞通訊網(wǎng)絡(luò)，通過細(xì)胞通訊實現(xiàn)細(xì)胞間功能的協(xié)調(diào)，體會生物體是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在“細(xì)胞通訊”微專題復(fù)習(xí)中，合理運(yùn)用知識網(wǎng)絡(luò)圖、微專題、歸類辨析等概念網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)策略，能有效促進(jìn)學(xué)生深度理解核心概念，提升學(xué)習(xí)能力[4]。通過對高考題的辨析與思考、教材相關(guān)知識的重構(gòu)與整合，學(xué)生可以內(nèi)化知識，然后形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。在教師的幫助與指導(dǎo)下，可以不斷地完善“細(xì)胞通訊”知識網(wǎng)絡(luò)（如圖2）。

學(xué)生經(jīng)“真題引領(lǐng)——知識整合——網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”，明確各種細(xì)胞通訊方式之間的區(qū)別與聯(lián)系，使細(xì)胞通訊的有關(guān)知識更加系統(tǒng)化，同時進(jìn)一步體會到生物體是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，通過細(xì)胞通訊有利于實現(xiàn)細(xì)胞間功能的協(xié)調(diào)。

四、歸納遷移演繹，突破微專題

在構(gòu)建細(xì)胞通訊知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，辨析經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生思考各細(xì)胞通訊方式之間的區(qū)別與聯(lián)系及其在具體問題中的綜合運(yùn)用，同時理解細(xì)胞通訊的意義。

高考試題源于課本，即便是所謂的難題也建立在基礎(chǔ)知識上，學(xué)生之所以解題困難是因為對知識沒有全面、系統(tǒng)的理解與掌握。通過難點突破與典例辨析，學(xué)生對“細(xì)胞通訊”這一考點有了深刻的理解，對細(xì)胞通訊的知識點也有更為系統(tǒng)的把握，當(dāng)再碰到類似問題時，也就有了明確的解題方向。

基于微專題的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)做到形散而神聚，幫助學(xué)生將零散的知識、點滴的收獲串聯(lián)起來，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)思路清晰化、教學(xué)活動線索化，促使教學(xué)活動在層次的遞升與外延的拓展中實現(xiàn)彼此照應(yīng)、前后融通，展現(xiàn)內(nèi)通外聯(lián)的圓融之美?！凹?xì)胞通訊”微專題以人體細(xì)胞間信息傳遞的三種方式為主線，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;通過多媒體輔助呈現(xiàn)相應(yīng)的動畫和系列圖片，吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)學(xué)生的圖形辨析能力和語言表達(dá)能力，同時化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解知識。構(gòu)建“細(xì)胞通訊”知識網(wǎng)絡(luò)，可讓學(xué)生體會到生物體是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?謝純政. 新課標(biāo)下高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)策略探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（35）：88-89.

[2] ?中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 ? ?黃春香）