用問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

陸麗娜

[摘 ? 要]隨著新課改的推進，初中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。教師要把握好學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展訴求，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散化學(xué)思維，驅(qū)使他們自主學(xué)習(xí)，全面提升整體教學(xué)質(zhì)量。用問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生化學(xué)核心競爭力的重要手段，對學(xué)生未來的化學(xué)發(fā)展有不可忽視的影響。

[關(guān)鍵詞]問題驅(qū)動;自主學(xué)習(xí);初中化學(xué)

[中圖分類號] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? A ? ? ? ?[文章編號] ? 1674-6058（2019）26-0077-02

化學(xué)對初中生而言是一門難度較高的學(xué)科，要求學(xué)生有較高的思維水平。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中不能長時間使用“填鴨式”的教學(xué)模式，要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過合理的途徑導(dǎo)入問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，改變他們固化的學(xué)習(xí)方式，使得每個學(xué)生都能在相對自由寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，在解決問題、完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、問題設(shè)計結(jié)合教材，明確教學(xué)目標

教材是學(xué)生獲取化學(xué)知識的主要媒介，教師在設(shè)計問題時要以教材為核心，明確教學(xué)目標，確保下階段教學(xué)的開展目的明確。教師還要把握好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的訴求，將其作為問題優(yōu)化的基本出發(fā)點，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，使得他們在有限的時間內(nèi)完成化學(xué)知識積累任務(wù)。

例如，在教學(xué)《溶液》時，筆者圍繞教材設(shè)計問題。本單元的教學(xué)重難點是“溶液的濃度”，教學(xué)目標是學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)知識計算溶液濃度。為此，筆者將其作為基礎(chǔ)設(shè)計問題，以驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)階段，筆者選擇一種生活中常見的飲料，在配料表上寫出各種成分的濃度，由此提出問題：配料表上展示的濃度表示什么含義？該問題很好地將學(xué)生的注意力吸引到了“溶液濃度”這一知識點上。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的好奇心被有效激發(fā)，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的欲望。隨后，筆者及時引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生從教材中尋找相關(guān)內(nèi)容。在好奇心的驅(qū)使下，每個學(xué)生都積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動中。而筆者只需扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明探究方向，防止他們出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)等現(xiàn)象即可。隨著課堂的深入，筆者提出跟進問題：將兩種濃度不同的溶液倒在一起，該如何計算新溶液的濃度？該問題再次激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并有效推進了教學(xué)進度，有利于教學(xué)目標的達成。

教師在設(shè)計問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要不斷挖掘教材內(nèi)容，從中尋找符合教學(xué)設(shè)計要求的設(shè)問點，讓學(xué)生能有效融入化學(xué)課堂，并通過自主學(xué)習(xí)完成化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、問題設(shè)計體現(xiàn)分層，提升學(xué)生化學(xué)綜合能力

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時會出現(xiàn)明顯差距，教師在問題設(shè)計時要體現(xiàn)分層性原則，根據(jù)不同層次學(xué)生的相應(yīng)訴求給出針對性問題，驅(qū)動他們參與到自主學(xué)習(xí)活動中，進而有效提升學(xué)生化學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)《酸和堿》時，筆者著力于問題分層，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。針對后進生，筆者提出基礎(chǔ)問題：如何有效區(qū)分酸和堿？酸和堿的化學(xué)性質(zhì)存在哪些異同點？針對優(yōu)秀生，筆者提出拓展問題：酸和堿的反應(yīng)方程式有哪些特點？剩下的課堂時間由學(xué)生自由發(fā)揮，并且要求優(yōu)秀生帶著后進生一起完成探究任務(wù)。優(yōu)秀生帶著后進生一起分析基礎(chǔ)知識，并給出一些參考建議，一起進步，共同發(fā)展。最后，讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，進一步提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力。在寬松的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，也都積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)中。

雖然問題設(shè)計的分層符合不同層次學(xué)生的化學(xué)能力提升需求，但是教師不能盲目分層，而應(yīng)充分收集學(xué)生的信息，并將其系統(tǒng)化，以確保設(shè)計問題的有效性。

三、問題設(shè)計情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法是較為流行的教學(xué)方法?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師在使用問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)時合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在多樣的化學(xué)問題情境中分析化學(xué)理論知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)意識和化學(xué)習(xí)慣，這對他們未來的化學(xué)發(fā)展有著不可替代的作用。

仍以《酸和堿》的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)情境，以發(fā)揮問題對學(xué)生的引導(dǎo)作用。課始，筆者拿出生活中常見的水壺，水壺內(nèi)壁上有水垢，將一瓶醋倒入水壺中，隨之冒出了很多氣泡，水垢逐漸消失。筆者依據(jù)該生活化情境提出問題：水垢和醋的反應(yīng)原理是什么？反應(yīng)方程式怎么寫？生活化情境的創(chuàng)設(shè)將課堂和日常生活串聯(lián)了起來，學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)對生活實際的重要意義，自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。但大部分學(xué)生不能通過自主學(xué)習(xí)解決問題，于是筆者利用多媒體設(shè)備從微觀角度展示化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以此為參考，延伸到酸堿反應(yīng)的知識上。多媒體情境和生活化情境的融合降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生從生活現(xiàn)象中探尋相關(guān)化學(xué)知識，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)意識。為了進一步提高問題的驅(qū)動效果，筆者追加問題：生活中還存在哪些酸堿反應(yīng)現(xiàn)象？鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，從生活細節(jié)出發(fā)，不斷拓展延伸，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情境模式這一手段為問題驅(qū)動提供了新的助力，教師要掌握好問題設(shè)計的技巧，并將其有效融入情境之中，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中形成受益終身的化學(xué)意識，這將有利于他們未來的化學(xué)發(fā)展。

四、導(dǎo)入教學(xué)評價機制，優(yōu)化問題驅(qū)動方式

評價一直以來都是初中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化教學(xué)模式的主要手段。教師在運用問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要合理導(dǎo)入教學(xué)評價機制，不斷完善驅(qū)動方式，豐富驅(qū)動手段。評價機制主要由教師評價、學(xué)生評價和自我評價這三種評價方式組成，從三個角度彌補問題驅(qū)動自主學(xué)習(xí)過程中的不足。

以筆者自身的教學(xué)為例，第一階段，筆者會邀請其他教師聽課，讓他們從專業(yè)的角度指出筆者在運用問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的不足之處。教師的專業(yè)能力較強，能從各個細節(jié)出發(fā)，給出較為全面的評價。第二階段，在教學(xué)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生把對本堂課的評價寫在紙上，筆者會根據(jù)學(xué)生的反饋及時修正問題驅(qū)動的方式。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是問題驅(qū)動的受眾群，他們給出的評價主要從自身訴求出發(fā)，針對性較強，對問題設(shè)計的優(yōu)化有指向作用。第三階段是每個月教學(xué)結(jié)束后，筆者會反思整個教學(xué)過程，回憶教學(xué)過程中存在的問題。自我評價能讓教師養(yǎng)成良好的自我審視的習(xí)慣，促進整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。通過教師評價、學(xué)生評價和自我評價的結(jié)合，有效促進了問題驅(qū)動方式的完善，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率有了質(zhì)的飛躍。

教師要重視評價機制的積極作用，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，集合其他教師、學(xué)生的力量，一起完善問題驅(qū)動方式，彌補學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，提升其化學(xué)綜合能力。

綜上，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要把握好新課改的本質(zhì)要求，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需求出發(fā)，設(shè)計針對性較強的問題，全面發(fā)揮問題的驅(qū)動作用，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的化學(xué)發(fā)展道路掃除障礙。用問題驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)意識，提高學(xué)生的化學(xué)綜合核心競爭力。

[ ?參 ? 考 ? 文 ? 獻 ?]

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（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）