讓核心素養(yǎng)在化學(xué)分層教學(xué)中落地

孫貴生

[摘 ? 要]核心素養(yǎng)下的化學(xué)分層教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，基于問(wèn)題，以學(xué)生為主體進(jìn)行有目的性的教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)立足現(xiàn)狀，牢牢把握課程目標(biāo)，確定教學(xué)中側(cè)重發(fā)展的核心素養(yǎng)維度，以情境性問(wèn)題誘發(fā)探究動(dòng)力，將知識(shí)問(wèn)題通過(guò)驅(qū)動(dòng)性活動(dòng)有效呈現(xiàn)，將不同的教學(xué)要求置于不同層次的學(xué)生身上，并進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)一體化。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)核心素養(yǎng);分層教學(xué);高中化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? 1674-6058（2019）26-0061-02

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)宗旨是幫助學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值理念、必備品格和關(guān)鍵能力?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)與有效問(wèn)題結(jié)合，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為核心，以解決問(wèn)題的過(guò)程性分析評(píng)判代替知識(shí)為本的結(jié)果性評(píng)價(jià)[3]的教學(xué)模式。而分層教學(xué)是指在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于問(wèn)題激發(fā)探究欲望，確立以“學(xué)生為主體，注重個(gè)性差異”的教學(xué)理念，開(kāi)展有助于不同層次學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的教育教學(xué)活動(dòng)。下面，基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诜謱咏虒W(xué)中落實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、確定指向“核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布盧姆在其《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！苯虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其調(diào)控、制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，發(fā)揮著激勵(lì)指導(dǎo)作用;同時(shí)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)實(shí)際上是基于“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體和參與者，將教材作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信息載體。核心素養(yǎng)下的“分層教學(xué)”要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)進(jìn)行進(jìn)階性設(shè)計(jì)，通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)出進(jìn)階性活動(dòng)案例，促使不同層次的學(xué)生來(lái)解決特定問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維和解決問(wèn)題的能力得以落實(shí)。

【案例1】離子反應(yīng)（化學(xué)必修1）教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)數(shù)個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，觀察、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)的概念、實(shí)質(zhì)和發(fā)生的條件。

（2）通過(guò)觀察化學(xué)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象，分析溶液中化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)，初步學(xué)會(huì)離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

（3）通過(guò)典型事例分析，了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及其表征，體驗(yàn)“宏、微、符”三重表征的化學(xué)認(rèn)識(shí)論。

（4）從初中的文字表達(dá)、反應(yīng)方程式表達(dá)過(guò)渡到高中的離子方程式表達(dá)，認(rèn)同科學(xué)美就是“簡(jiǎn)潔美”。

設(shè)計(jì)意圖： 案例1引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)反應(yīng)的本質(zhì)，再?gòu)奈⒂^本質(zhì)到用離子符號(hào)表征，遵循從微觀到宏觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律去理解離子方程式的書(shū)寫(xiě)，體驗(yàn)了“宏、微、符”三重表征的化學(xué)認(rèn)識(shí)論。本目標(biāo)表述具體、可操作強(qiáng)、利于評(píng)價(jià)，有利于發(fā)展學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)力

“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)重視真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，立足教學(xué)目標(biāo)，綜合考量學(xué)生原有知識(shí)與未達(dá)成認(rèn)知之間的差距，選擇并創(chuàng)設(shè)合理的情境， 通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！被瘜W(xué)教師在教學(xué)時(shí)可以在真實(shí)、有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境中，以學(xué)科情境作為知識(shí)的載體，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科的核心概念和發(fā)展條件，完成教學(xué)任務(wù)。

【案例2】原電池（化學(xué)選修4）情境教學(xué)：

[教師]展示“音樂(lè)生日賀卡”，打開(kāi)賀卡，發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲，拆掉賀卡上的紐扣電池，樂(lè)聲戛然而止。

[實(shí)驗(yàn)1] 將拆掉紐扣電池的賀卡與兩根導(dǎo)線連接（導(dǎo)線兩端分別連接Zn片和Cu片），將Zn片和Cu片平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，動(dòng)聽(tīng)的歌聲再次響起。

[學(xué)生] 喜形于色，后排同學(xué)紛紛站了起來(lái)。

[實(shí)驗(yàn)2] 將拆掉紐扣電池的賀卡與兩根導(dǎo)線連接，導(dǎo)線兩端分別連接Zn片和Cu片，將Zn片和Cu片平行插入盛有100 mL蘋(píng)果汁的燒杯中，悠揚(yáng)的樂(lè)聲摻和著電流的咔嚓聲又出現(xiàn)了。

[學(xué)生]教室里響起了如雷貫耳的歡呼聲和掌聲。

[教師]哪位同學(xué)可以告訴我其中的奧妙？

[學(xué)生]瞬間變得鴉雀無(wú)聲，陷入深思。

[教師]要究其原理，請(qǐng)大家隨我共同探究“原電池”的工作原理。

設(shè)計(jì)意圖：案例2將學(xué)科知識(shí)生活化、情境化，情境取材于生活，其中蘊(yùn)含著化學(xué)學(xué)科問(wèn)題。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了學(xué)生探究的欲望，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)1探究得出形成原電池的四個(gè)條件。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集證據(jù)，進(jìn)行探究推理，將該原理應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)2的水果電池中，體現(xiàn)并發(fā)展了“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的核心素養(yǎng)。

三、設(shè)置多維視角的有效問(wèn)題

課堂教學(xué)中的有效問(wèn)題[2]是在建構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以有效的“階梯性問(wèn)題”為航標(biāo)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使其體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教育的終極目標(biāo)是學(xué)生的自身發(fā)展，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中聚焦的核心不是知識(shí)的傳授，而是通過(guò)“階梯性問(wèn)題”去啟迪不同層次學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、推理，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使優(yōu)秀生從問(wèn)題的解決中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生提高自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

【案例3】氧化還原反應(yīng)（化學(xué)必修1）教學(xué)片段：

問(wèn)題1：Fe2O3+3CO [△] 2Fe+3CO2和H2+CuO [△] Cu+H2O 屬于哪種反應(yīng)類(lèi)型？

設(shè)計(jì)意圖： 從得失氧的角度來(lái)分析，氧化反應(yīng)是指物質(zhì)得到氧原子的反應(yīng);還原反應(yīng)是指物質(zhì)失去氧原子的反應(yīng)。該問(wèn)題是用來(lái)考查學(xué)生對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)的理解，屬于低級(jí)水平的問(wèn)題，問(wèn)題思路指向具體，但不夠開(kāi)放。

問(wèn)題2：標(biāo)出下列氧化還原反應(yīng)中各元素的化合價(jià)，觀察化合價(jià)有無(wú)變化，變化有何規(guī)律。

2Mg+O2 [點(diǎn)燃] 2MgO ? Mg+2HCl = MgCl2+H2↑

設(shè)計(jì)意圖： 從化合價(jià)升降的角度來(lái)分析，氧化反應(yīng)是指化合價(jià)升高的反應(yīng);還原反應(yīng)是指化合價(jià)降低的反應(yīng)。與問(wèn)題1的判斷方法對(duì)比，問(wèn)題2升華了學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，即氧化還原反應(yīng)中不一定有得失氧，得失氧并非氧化還原反應(yīng)的根本原因。

問(wèn)題3：判斷下列反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng);畫(huà)出反應(yīng)元素微粒的結(jié)構(gòu)示意圖，觀察核外電子及電子層的變化有何規(guī)律。

2Na+Cl2 [點(diǎn)燃] 2NaCl H2+Cl2= 2HCl

設(shè)計(jì)意圖：在問(wèn)題2的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，通過(guò)對(duì)元素微粒結(jié)構(gòu)示意圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)的角度分析、解釋宏觀變化，理解微粒的性質(zhì)，建立“宏觀—微觀—符號(hào)”的聯(lián)系，培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)。

四、開(kāi)展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)[1]是化學(xué)教學(xué)不可或缺的組成部分，“素養(yǎng)為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)，其圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)靈活運(yùn)用活動(dòng)表現(xiàn)，如提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等基本途徑和方法有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)，使“教、學(xué)、評(píng)”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，同步實(shí)施。因此，“素養(yǎng)為本”的教學(xué)評(píng)價(jià)必須基于具體任務(wù)的解決，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn)，以此充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【案例4】基于案例1中的“離子反應(yīng)”的教學(xué)目標(biāo)（1）（2），設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)。

【任務(wù)1】完成以下4個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)反應(yīng)的離子方程式填寫(xiě)到學(xué)案上。

實(shí)驗(yàn)1：NaCl溶液和AgNO3溶液反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)2：鹽酸和Na2CO3溶液反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)3：HCl溶液和CaCO3固體反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)4：Ba （OH）2溶液和HCl溶液反應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖： 分組進(jìn)行，歷練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生通過(guò)觀察宏觀表象，分析現(xiàn)象，最終得出結(jié)論。離子方程式的書(shū)寫(xiě)對(duì)初學(xué)者而言關(guān)鍵在于化學(xué)方程式改寫(xiě)步驟中的“拆”。完成后，學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)查找遺漏，教師再點(diǎn)評(píng)升華，對(duì)學(xué)生“宏觀表象—符號(hào)表征”的關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【任務(wù)2】學(xué)會(huì)如何從微觀角度解釋以上4個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象的本質(zhì)原因。

（1）反應(yīng)物溶液中存在哪些離子？這些離子是怎樣產(chǎn)生的？

（2）混合后哪些離子會(huì)結(jié)合生成沉淀、氣體或水？

（3）溶液中還有哪些離子？

（4）反應(yīng)前后各離子數(shù)目是怎樣變化的？為什么會(huì)有這些變化？

（5）實(shí)驗(yàn)4中哪些離子沒(méi)有參加反應(yīng)？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)5個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題，檢測(cè)不同層次學(xué)生對(duì)該任務(wù)的落實(shí)效果。教師先對(duì)前3個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)點(diǎn)評(píng)，再?lài)@前面一連串的問(wèn)題追問(wèn)第（4）個(gè)問(wèn)題，得出反應(yīng)的本質(zhì)，體現(xiàn)“微觀探析”的核心素養(yǎng);第（5）個(gè)問(wèn)題涉及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究”能力。

綜上所述，要全面貫徹黨的教育方針，重視核心素養(yǎng)在立德樹(shù)人中的關(guān)鍵作用。發(fā)展核心素養(yǎng)的主陣地是課堂。教學(xué)中，教師在深鉆教材的基礎(chǔ)上，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段重點(diǎn)，明確所面對(duì)的行為主體能做什么或會(huì)什么，創(chuàng)設(shè)有效的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生活力，倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，使三者相輔相成、相得益彰。這樣的課堂，教師教得精彩，學(xué)生學(xué)得輕松，同時(shí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展。

[ ?參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ?]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2] ?王中榮.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性及思考[J].課程·教材·教法，2011（3）：84-88.

[3] ?孔凡哲.從結(jié)果評(píng)價(jià)走向核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)究竟難在何處[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2016（5）：1.

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）