基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)探析

蔡峰黎

[摘 ? 要]基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，能有效突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生思考、合理遷移類比、應(yīng)用內(nèi)化概念等是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生經(jīng)驗(yàn);課堂教學(xué);教學(xué)情境

[中圖分類號] ? ?G633.7 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）26-0044-03

杜威曾經(jīng)提出：“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與改造?！彼睦碚摳嬖V我們，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)生不斷生長的條件?；诮?jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，通過自主觀察、思考、體驗(yàn)等活動，改造自身經(jīng)驗(yàn)并主動建構(gòu)知識的過程。本文以《力 彈力》的教學(xué)為例，闡述基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的以生為本的物理課堂構(gòu)建的實(shí)踐與反思。

一、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

情境是湯，知識是鹽，鹽溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，提供足夠的感性材料，激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識從直接經(jīng)驗(yàn)上升到抽象概念，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

【教學(xué)片段一】

游戲——拉彈簧拉力器，請一位男生和一位女生上來演示拉彈簧拉力器。

師：為什么男生能把拉力器拉開，而女生不能？

生：男生力氣大。

師：那什么是力呢？采訪一下剛才那位男同學(xué)，剛才拉的時候，你的肌肉有什么感覺？

生：肌肉緊張。

師：下面就讓我們帶著這個感覺對這些物體施加力，觀察施力效果。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用手對彈簧、木塊、直尺施加力，觀察施力效果。）

師：在實(shí)驗(yàn)的過程中，你們的手施力后分別觀察到怎樣的施力效果呢？

生：彈簧伸長，直尺變彎，木塊動了。

（教師再演示用其他重物（鉤碼）拉彈簧、壓直尺，用電動玩具車推動木塊。）

師：這里能夠表現(xiàn)出用力的詞有哪些？

生：拉，壓 ，推。

師：我們把這些詞統(tǒng)稱為作用。 那像手、重物、彈簧等統(tǒng)稱為物體。 那什么是力呢？

生：物體對物體的作用。

學(xué)生在日常生活中對力有豐富的體驗(yàn)，這為本課學(xué)習(xí)提供了經(jīng)驗(yàn)保障。學(xué)生的認(rèn)知需要經(jīng)歷感知、理解、應(yīng)用的過程。在感知階段，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識儲備創(chuàng)設(shè)豐富的情境，以喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及原有知識。課前幾分鐘，教師可安排全班學(xué)生掰手腕，體驗(yàn)“用力和肌肉緊張”，再讓兩位學(xué)生比賽拉拉力器，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：“力氣”“力量”，此時， 學(xué)生對力的認(rèn)識還是比較感性的。教師再結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“什么物體能像手一樣對其他物體施加力的作用？”激活學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)改造

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，頭腦里積累的感性印象或思維定式就是“前概念”。這些經(jīng)驗(yàn)中有些與科學(xué)概念不矛盾，可以作為新知識的生長點(diǎn)，但有些是片面的，甚至是錯誤的。片面或錯誤的前概念對學(xué)生接受新知產(chǎn)生了阻礙的作用。在教學(xué)中教師需要根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的策略，對錯誤經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造與重組。具體教學(xué)中，可按以下四步進(jìn)行。

（1）呈現(xiàn)片面思維

學(xué)習(xí)過程是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程。教師要注重呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，特別是片面的思維。通過思維過程的展現(xiàn)，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供必要的依據(jù)。

【教學(xué)片段二】

師：在這些力的現(xiàn)象中涉及幾個物體？誰是施力物體，誰是受力物體？

（學(xué)生舉例，都局限于接觸力）

師：那么兩個物體如果不接觸，能否產(chǎn)生力的作用呢？

（學(xué)生陷入思考）

（1.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：磁鐵吸引回形針;2.教師展示蘋果落向牛頓頭頂?shù)膭討B(tài)圖。）

師：蘋果下落過程中，地球跟蘋果接觸了嗎？

生：沒有。

師：兩個物體不接觸能產(chǎn)生力的作用嗎？

生：能。

學(xué)生對力的認(rèn)識往往是片面的，認(rèn)為：“只有接觸的兩個物體才能產(chǎn)生力的作用?！边@就是一般學(xué)生的思維定式。上述教學(xué)，使學(xué)生對已有的認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，形成思維沖突，把學(xué)生的片面思維暴露出來。

（2）豐富感性體驗(yàn)

學(xué)生如果缺乏必要的感性體驗(yàn)，單憑教師口頭講解，教學(xué)效果不會太好，只有為學(xué)生提供必要的條件，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，才能更好地糾正學(xué)生的錯誤觀念。

【教學(xué)片段三】

師：剛才你用力拉彈簧或者用力壓直尺時，你的手受力了嗎？手有什么感覺？

生：手也受力了，有被彈簧往回拉的感覺。

師：用一輛小車分別壓橡皮泥、彈簧，請注意觀察松手之后各有什么樣的現(xiàn)象。

師：我們來分析一下，為什么壓彈簧的小車松手后會運(yùn)動。

生：小車受到了力。

師：施力物體是誰？

生：彈簧。

師：發(fā)生了什么形變？

生：彈性形變。

師：受力物體是誰？

生：小車。

師：由于彈簧發(fā)生了彈性形變，而力圖恢復(fù)原來的形狀，所以對小車產(chǎn)生力的作用。這個力叫作彈力……

彈力的概念比較抽象，如何突破這個難點(diǎn)是本節(jié)課的關(guān)鍵。教師先讓學(xué)生體驗(yàn)手拉彈簧時手的感覺，再指導(dǎo)學(xué)生用一輛小車分別壓橡皮泥和彈簧，并體會松手后有何不同。小車壓橡皮泥松手后，小車為什么不動？而壓彈簧時，松手后小車為什么會動？教學(xué)過程中，教師的啟發(fā)式提問為學(xué)生的感性認(rèn)識搭建階梯。教師在關(guān)鍵處的點(diǎn)撥和提煉，能有效幫助學(xué)生建構(gòu)“彈力”概念。

（3）生長操作經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，并在操作中反思、歸納一般規(guī)律。學(xué)生的直觀感受及推理論證是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與生長中不可或缺的環(huán)節(jié)。杜威的“做中學(xué)”理論深刻全面地闡述動手的價值和意義，他認(rèn)為個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗(yàn)、嘗試、改造。

【教學(xué)片段四】

師：接下來，我們通過下面的實(shí)驗(yàn)探究彈性形變與外力的具體關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中，要觀察或記錄兩個量：拉力大小、彈簧的形變大?。◤椈傻纳扉L長度）。

師：老師給大家準(zhǔn)備的器材有鉤碼、帶指針的彈簧、支架（如圖1）。請同學(xué)們小組討論思考以下三個問題：1.如何確定0牛的位置？2.如何確定1牛、2牛、3牛的位置？3.彈簧的伸長和所受拉力大小關(guān)系怎樣？

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。）

師：你們通過剛才的實(shí)驗(yàn)得到了什么結(jié)論？

生：使物體發(fā)生彈性形變的外力越大，形變越大。 根據(jù)這個原理，我們就制成了彈簧測力計。

師：其實(shí)同學(xué)們剛才已經(jīng)制成了一個簡易的彈簧測力計。我們能否用它來測這個物體（物重小于0.5牛）對它的拉力？

（學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)無法測量，所測拉力比1牛小，無法準(zhǔn)確讀數(shù)。）

師：如何使它的誤差變??？使用過程中有哪些注意點(diǎn)？

學(xué)生制作測力器，交流反思自己在制作中還有哪些不足并逐步完善。在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生從做中學(xué)到悟中學(xué)，收獲了作品，生長了操作經(jīng)驗(yàn)，也使科學(xué)素養(yǎng)得以提升。

（4）嘗試學(xué)以致用

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)要經(jīng)歷具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概念、主動實(shí)踐這四個階段。到了“主動實(shí)踐”這個階段，學(xué)生要驗(yàn)證自己建構(gòu)的概念，并用它們解決具體問題，從而形成新的經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于以后更深入的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段五】

師：核桃好吃，殼難開。今天老師帶了一個開核神器，如圖2，看看它是如何開核桃的。（演示實(shí)驗(yàn)：開核神器砸開核桃）

師：手拉彈簧的時候誰是施力物體，誰是受力物體？

生：手，彈簧。

師：彈簧把核桃砸碎，誰是施力物體，誰是受力物體？

生：彈簧，核桃。

師：彈簧能砸開核桃，又說明什么呢？

生：發(fā)生彈性形變的彈簧具有彈性勢能。（如圖3）

二、對基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生本課堂的教學(xué)反思

1.以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為載體，搭建生本課堂的平臺

（1）對已有的有益經(jīng)驗(yàn)——豐富與提升

學(xué)生有一定的活動經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，這些在社會生活中逐漸形成的對物理現(xiàn)象的樸素認(rèn)識成為學(xué)習(xí)物理的特定前提，影響并制約其科學(xué)概念的建構(gòu)。通過同化，新知識被納入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到了改造和重組。

（2）對錯誤經(jīng)驗(yàn)——糾正與重構(gòu)

錯誤的經(jīng)驗(yàn)對新知識的學(xué)習(xí)起負(fù)作用。如果學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)幫助學(xué)生對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正和重構(gòu)。錯誤經(jīng)驗(yàn)既隱蔽又頑固，教師要利用認(rèn)知沖突暴露并轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤經(jīng)驗(yàn)。一旦引發(fā)認(rèn)知沖突，就會引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動機(jī)。

（3）對未知經(jīng)驗(yàn)——補(bǔ)充與激活

在物理教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對某些知識缺乏經(jīng)驗(yàn)時，教師要利用各種教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)各種情境、提供各種感性材料，讓學(xué)生充分詳實(shí)地感知，對自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充或激活。

2.問題、思維、活動有效結(jié)合，規(guī)劃生本課堂教學(xué)路徑

問題是思維的引擎，教師應(yīng)設(shè)計既有思維力度又有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，幫助學(xué)生對零碎且非結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶、整合與反思，讓學(xué)生抽象概括出物理概念，同時積累經(jīng)驗(yàn)。教師要挖掘概念和規(guī)律的產(chǎn)生和形成的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程中去，獲取知識背后豐富的思維價值，使學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟中實(shí)現(xiàn)知識和思維的同步發(fā)展。正如陶行知先生所言：“單單勞力，單單勞心，都不能算是真正之做。真正之做須是在勞力上勞心?！苯處熥鳛槲锢碚n堂活動情境的設(shè)計者、活動材料的提供者、活動開展的組織者，要強(qiáng)調(diào)手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行合一的活動化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生手腦并用，親自經(jīng)歷，用心感悟。學(xué)生在活動中思維，通過思維提出和解決問題，在活動中驗(yàn)證所獲經(jīng)驗(yàn)的有效性。

有位哲人說過：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把?！笨v觀基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的物理生本課堂構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐，教師要關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生獲取知識的過程，并以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)生思維發(fā)展為核心，結(jié)合具體情境，采用不同策略，逐步喚醒、改造、完善、提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生從被動接受知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?房慧. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的反思與建構(gòu)[D]. 重慶：西南大學(xué)， 2010.

[2] ?賈慧. 課堂教學(xué)中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)開發(fā)與利用研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 易志毅）