如何開辟語(yǔ)文第二課堂研究

曾祥明

四川省鄰水縣第二中學(xué) 四川省 廣安市 638500

一、開發(fā)“時(shí)文閱讀”的理論支撐

開發(fā)“時(shí)文閱讀”第二課堂，是改變目前相對(duì)學(xué)得被動(dòng)和教得功利狀況的一次嘗試，也是貫徹新課程“大語(yǔ)文精神”理念的一種選擇，也是“興趣為先”的認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)在要求。

（一）以趣激情，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文讀寫熱情。

我們普通高中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、語(yǔ)文讀寫興趣不濃，而高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)與緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，又進(jìn)一步壓制著學(xué)生閱讀和寫作的熱情。多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，對(duì)于閱讀與寫作，大多感覺既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且因?yàn)椴灰琢⒏鸵娪稗D(zhuǎn)化為考試分?jǐn)?shù)而常常忽視。

（二）新課標(biāo)“大語(yǔ)文精神”呼喚語(yǔ)文課程走出課本，走向生活。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：語(yǔ)文閱讀教學(xué)“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力”；語(yǔ)文寫作教學(xué)“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望”。

（三）興趣是最好的老師。

我們知道，興趣是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他才能積極地思考、探索問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣越濃、越興奮，研習(xí)思辨的積極性就越高，學(xué)習(xí)的實(shí)效也就越大。

二、“時(shí)文閱讀”語(yǔ)文第二課堂的實(shí)施思路

“時(shí)文閱讀”以精選時(shí)文為范本，引領(lǐng)學(xué)生在愉悅的閱讀情境中增強(qiáng)語(yǔ)言感受力，養(yǎng)成閱讀思維和提高審美情趣。為了讓學(xué)生“喜歡讀”、“會(huì)閱讀”和“愿意寫”，以目標(biāo)設(shè)置、方法指導(dǎo)、文本選擇和流程安排為課堂著力點(diǎn)。

（一）以目標(biāo)引領(lǐng)為先導(dǎo)，使閱讀有方向。

我對(duì)“時(shí)文閱讀”第二課堂基本定位為“讀寫課堂”，課程實(shí)施以快樂閱讀為主，在刺激學(xué)生閱讀興趣的前提下，培養(yǎng)學(xué)生文本理解力和基本文法意識(shí)。

1、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)——閱讀分體式進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀思維與閱讀品質(zhì)。

首先，分體式閱讀，提升學(xué)生不同文體有不同閱讀思維的意識(shí)。不同類型的文體有不同的教學(xué)定位，閱讀思維實(shí)質(zhì)是文體思維。而“蘇教版”依主題、依話題編排的形式，不易訓(xùn)練學(xué)生的文體閱讀思維。

其次，重文本呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力、思辨力，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生尊重文本而不“想當(dāng)然”，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本而不“淺嘗輒止”。

2、提升寫作動(dòng)能與技能——閱讀促才情勃發(fā)，讓寫作成心靈的需要。

首先，以閱讀促寫作才思勃發(fā)。學(xué)生對(duì)寫作有所厭倦這是作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)尷尬，只有捅破“厭”這層窗戶紙，學(xué)生才可能寫好作文，寫出快樂來(lái)。

其次，以文法參照促寫作自信。選取有文法的閱讀材料指導(dǎo)寫作，掌握基本文法與發(fā)展提高的層級(jí)關(guān)系，讓寫作變得簡(jiǎn)單和便利起來(lái)。

（二）以精細(xì)課文閱讀為基礎(chǔ)，讓閱讀有方法。

如何處理“課文研習(xí)”第一課堂與“時(shí)文閱讀”第二課堂的關(guān)系，而又不至于影響考試成績(jī)呢？課文閱讀是根本，時(shí)文閱讀是補(bǔ)充。精細(xì)課文閱讀，把課文閱讀作為讀寫基礎(chǔ)；在第一課堂突出閱讀思維和閱讀方法，把第二課堂作練兵場(chǎng)和檢驗(yàn)場(chǎng)。

課時(shí)緊張，課本美文好文的研讀，要“定內(nèi)容”教，“適當(dāng)取舍”以突出重點(diǎn)知識(shí)；要“精耕重點(diǎn)”以突出閱讀品質(zhì)、閱讀思維的養(yǎng)成。這里，我著力做好兩件事：

第一、重文本呈現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。閱讀是文本的閱讀，閱讀品質(zhì)體現(xiàn)在對(duì)文本語(yǔ)言的感悟上，真正的閱讀要從文句中感受形象和精神，從文段中感受思想和哲理，而不是浮泛閱讀后“想當(dāng)然地”隨意發(fā)揮。如《我與地壇》，第一節(jié)中有大量景語(yǔ)描寫：既有地壇四百多年里的殘敗荒蕪，也有荒蕪了的地壇里的各種微小生物綻放的生命精彩，還有那“任誰(shuí)也不能改變”的地壇風(fēng)光景象。

第二、重文體特征和閱讀思維的整合。文體不同閱讀思維不同，分體式構(gòu)建閱讀思維，是提審閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。如散文閱讀，除了品味散文語(yǔ)言的生動(dòng)性或深刻性外，更要以專題形式串聯(lián)，幫助學(xué)生建立起材料與中心意識(shí)。如小說(shuō)閱讀，人物形象怎么分析？小說(shuō)主題怎樣概括？環(huán)境描寫有什么作用？我們?cè)陂喿x《祝福》《品質(zhì)》《最后的常春藤葉》等作品后，應(yīng)該幫助學(xué)生建立“文學(xué)即人學(xué)”的小說(shuō)閱讀意識(shí)：傳統(tǒng)小說(shuō)都是通過(guò)塑造典型人物，把人物設(shè)置在特定的典型環(huán)境背景之下，以人物的生活狀態(tài)或命運(yùn)來(lái)表達(dá)作者對(duì)社會(huì)生活的看法。

有了對(duì)課文內(nèi)容的“適當(dāng)取舍”和“精耕重點(diǎn)”，“時(shí)文閱讀”無(wú)論課時(shí)上還是閱讀方法上都有了相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

兩年下來(lái)的“時(shí)文閱讀”語(yǔ)文第二課堂，從設(shè)想到實(shí)施，從不規(guī)范到相對(duì)規(guī)范，這中間矛盾重重：課文太多，課時(shí)不夠用；兩頭備課，精力不夠用；學(xué)生喜好不一，文本編輯難；學(xué)習(xí)程度不一，預(yù)期目標(biāo)打折扣……幸好，一路走來(lái)，學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)一直優(yōu)良，這給了我很大的支持。在課程改革的春風(fēng)下，我正著手把這兩年的積累開發(fā)成自主選修課程，希望有學(xué)生喜歡。