小學(xué)語文學(xué)科"核心素養(yǎng)"的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑研究

謝鎧娟

廣東省茂名市電白區(qū)觀珠鎮(zhèn)棠芾小學(xué) 廣東 茂名 525426

引言：

核心素養(yǎng)是一個(gè)比較基礎(chǔ)的品格，是學(xué)生今后發(fā)展過程中最為關(guān)鍵的一種品質(zhì)。作為一個(gè)多方面，多維度的綜合能力，小學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著自身的架構(gòu)和發(fā)展要素。好的素養(yǎng)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的良好發(fā)展有著積極性的作用。學(xué)生在通過多個(gè)方面的語言累積之后，在濃厚的語感基礎(chǔ)之下慢慢發(fā)散思維，是小學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育的一種有效方法。以此，小學(xué)生不僅能夠較快掌握實(shí)際生活過程中的識(shí)字讀書能力，與此同時(shí)對(duì)自身的口語交際能力也有積極性的作用。學(xué)生因此所受到的文化渲染，最后會(huì)在學(xué)生的個(gè)性和人格發(fā)展過程中得以受益。

1.語文學(xué)科下的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的語文教育教學(xué)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，其關(guān)鍵就是在于文化的傳承以及理解，站在本質(zhì)的角度上去對(duì)其進(jìn)行深刻的理解和分析，深化語文課程的改革，實(shí)際上就是相當(dāng)于文化的一次深刻變革。語文這一門學(xué)科，是母語，是文化的一種載體形式，語文教育教學(xué)實(shí)際上就是立足于漢語文化的基礎(chǔ)之上的，在傳播跟不斷理解人文文化的整個(gè)過程之中，語文教育教學(xué)需要對(duì)各種文化進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的不斷認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)良文化的多元化認(rèn)知，進(jìn)一步延伸出新的健康文化意識(shí)，進(jìn)一步提升文化的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，態(tài)度是非常重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中懷揣著對(duì)國家尊重和欣賞的態(tài)度，積極獲取文化資料，吸取思想精華，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文知識(shí)的動(dòng)力和欲望，最終也會(huì)在側(cè)面促進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)步和發(fā)展。語言、情感、思維是語文學(xué)科的主要分支。三者相互滲透，是學(xué)習(xí)語文的具體感知，語文教師必須要著眼于這一部分，有針對(duì)性對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效呈現(xiàn)在學(xué)生日常待人接物上面。是語文核心素養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)。語言的人文精神，是孕育在字里行間的，學(xué)生通過閱讀大量的文字，感受到漢字背后面的那一股人文文化，跟作者產(chǎn)生情感上的有效交流和溝通，最后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的人文素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 經(jīng)典讀物的大量閱讀

閱讀一直都是被人們認(rèn)為是最好的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)典名句，優(yōu)美的詞語都是人們?cè)陂喿x的過程中提取出來的。語文教師在教育教學(xué)的整個(gè)過程中，如果能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)經(jīng)典的內(nèi)容展開閱讀，對(duì)其中蘊(yùn)含的文化情感合理的剖析，學(xué)生的語文能力就肯定會(huì)更上一層樓。與此同時(shí)，語文教師也不要太過于干涉小學(xué)生的閱讀過程，而是用鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生語言表達(dá)，情感認(rèn)知等能力進(jìn)行鍛煉。語文教師也可以通過展開一些有趣的班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)一步及激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，語文教師在對(duì)閱讀交流會(huì)的開辦過程中，學(xué)生把自己近一段時(shí)間對(duì)《小王子》的閱讀成果進(jìn)行展示，并對(duì)自己的閱讀心得和困惑進(jìn)行了分享，就近地尋找小伙伴展開交流，幫助解惑。在交流會(huì)中，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的想法對(duì)書里面的人物發(fā)表見解，達(dá)到發(fā)散思維的目的，讓學(xué)生能夠明確自己的不足，并在交流的過程中不斷進(jìn)行完善。這樣類型的活動(dòng)展開，不但有效對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了提升，學(xué)生的閱讀能力也得到培養(yǎng)，學(xué)生也在活動(dòng)的過程中得到思維品行的教育，提升學(xué)生的綜合能力。

2.2 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

語文教師在教育教學(xué)的過程中，不能夠一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《珍珠鳥》的時(shí)候，語文教師就可以讓學(xué)生離開課本，然后描繪出自己心中的珍珠鳥是什么樣子的，談一談自己家里面的小貓小狗之類的。在活躍的課堂教學(xué)氛圍中展開教學(xué)，其教育教學(xué)的效率會(huì)得到有效的提升。語文教師也可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章手法進(jìn)行一定的講解，嘗試使用當(dāng)中的一些修辭，對(duì)某一段文字進(jìn)行刻畫。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，通過感悟和交流，發(fā)現(xiàn)語文課文背后面包含的真實(shí)情感，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)文章的深刻理解，進(jìn)而有效拓展到課文之外的素質(zhì)學(xué)習(xí)。

2.3 培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。語文是要切實(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的聽課習(xí)慣。在課堂中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生才會(huì)有更多一些時(shí)間進(jìn)行語文教學(xué)范圍之外的素質(zhì)學(xué)習(xí)。語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生定期進(jìn)行閱讀的良好行為意識(shí)和習(xí)慣，好的閱讀累積能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生要培養(yǎng)注重生活的習(xí)慣，語文知識(shí)來自于生活，對(duì)生活有一定感悟的小學(xué)生，往往會(huì)更加容易投入到學(xué)習(xí)過程中去，語文素養(yǎng)也會(huì)顯著提升。比如：在組織學(xué)生春游的過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生多跟大自然接觸，感受花花草草的不同姿態(tài)，在這一個(gè)過程中，學(xué)生的視角得到有效開放，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)更好的理解語文的含義，進(jìn)而有效提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

語文是一門基礎(chǔ)類的學(xué)科，是一門終生學(xué)習(xí)的學(xué)科，需要良好的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的教育教學(xué)是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更要對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)引起重視。為此，語文教師在日常教育教學(xué)的過程中，要盡可能兼顧教學(xué)任務(wù)和素質(zhì)培養(yǎng)，讓素質(zhì)教育融于語文學(xué)習(xí)過程中去，以此有效對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。