提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

胡志連

浙江省永嘉縣上塘城西小學(xué) 325100

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以促使語(yǔ)文教學(xué)得到升華，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。隨著新課改在現(xiàn)代教學(xué)中的深化，為充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，教師要重視語(yǔ)文閱讀，并結(jié)合課本實(shí)際，研究有效閱讀教學(xué)方式，提高閱讀教學(xué)有效性。

一、重視課前閱讀，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力尚處于形成階段，也就導(dǎo)致小學(xué)生在文字處理方面不夠完善。而通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)所要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行閱讀，可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。學(xué)生在閱讀文章后，也能夠事先對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行思考和解決，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分利用小學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們了解到語(yǔ)文閱讀的重要性，并激發(fā)他們的求知欲。除此之外，在閱讀的過(guò)程中也要引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑惑[1]。如：一些學(xué)生在課文閱讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的文章片段，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生借助于字典查詢，順暢地閱讀文章。通過(guò)這一方式，學(xué)生將明確的問(wèn)題帶入到課堂教學(xué)中，極大地提高了閱讀教學(xué)效率，能夠很快地領(lǐng)會(huì)到文章重點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場(chǎng)所

運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅無(wú)法引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還會(huì)抑制學(xué)生閱讀熱情，為有效避免這一情況，就可以借助創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場(chǎng)所的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生輕松、愉快地完成閱讀任務(wù)。如：在班級(jí)里設(shè)置“閱讀角”“閱讀區(qū)”，教師選擇一些符合小學(xué)生認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律的圖書(shū)，也可以由每位學(xué)生選擇自己喜歡的圖書(shū)，在課余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就可以選擇自己喜愛(ài)的圖書(shū)進(jìn)行閱讀[2]。這一方式也能夠讓學(xué)生感受到來(lái)自閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

三、設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富閱讀方式

小學(xué)階段，小學(xué)生雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是在注意力方面還不夠穩(wěn)定，往往對(duì)待一件事只能夠保持三分鐘熱度，為持續(xù)吸引小學(xué)生注意力，教師要不斷豐富閱讀方式，以任務(wù)的方式，促進(jìn)小學(xué)生閱讀。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，讓學(xué)生尋找答案，為避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，教師也可以借助課堂互動(dòng)的方式，推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流。如：在對(duì)《春雨的色彩》開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置問(wèn)題：“春雨有哪些色彩？”學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中也進(jìn)行思索，最后有的學(xué)生回答“春雨是綠色的”，原因是“春雨落在草地上，草就變綠了”，而有的學(xué)生回答“春雨是紅色的”，原因是“春雨灑在桃樹(shù)上，桃花就紅了”。運(yùn)用這一方式不僅提高了學(xué)生閱讀效率，還增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新穎性[3]。

四、借助于多媒體，拓展學(xué)生視野

將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，豐富對(duì)課文的理解，還能夠拓展學(xué)生視野。學(xué)生在平時(shí)閱讀中，通常是通過(guò)文章闡述內(nèi)容自行想象課本情境，然而由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，針對(duì)繁復(fù)或者篇幅較長(zhǎng)的文章就無(wú)法準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，這時(shí)候借助于多媒體，將文章的內(nèi)容以圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就能夠借助于圖片、視頻深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高閱讀效果[4]。如在對(duì)《四季》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用圖片的方式讓學(xué)生觀賞不同季節(jié)風(fēng)景以及不同季節(jié)的顯著特點(diǎn)，然后再由學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠掌握到春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，夏天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，秋天則是收獲的季節(jié)，而冬天是大雪飄飄的季節(jié)。

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生能力

新課改明確提出了要對(duì)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)的效果。為提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師也可以結(jié)合實(shí)際對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得課后作業(yè)更加生活化，更有實(shí)踐性和趣味性。如在對(duì)《烏鴉喝水》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容將烏鴉喝水的整個(gè)過(guò)程畫(huà)出來(lái)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生“繪畫(huà)閱讀”，這一方式可以透過(guò)圖畫(huà)，直觀和形象地顯現(xiàn)文章內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力。除此之外，也可以運(yùn)用課外活動(dòng)的方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)舉辦古詩(shī)文閱讀比賽、自由閱讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中提升閱讀能力，如對(duì)《靜夜思》學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞課文有了一定的理解，在課后作業(yè)上，教師就可以組織一個(gè)古詩(shī)文閱讀比賽，讓學(xué)生自由選擇自己學(xué)過(guò)的、知道的古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，然后由教師和學(xué)生代表進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這一方式將閱讀變得更加有趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀也起到很好的激勵(lì)作用[5]。

本文對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究，主要是從重視課前閱讀，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)展開(kāi)，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和提高語(yǔ)文教學(xué)效果具有十分重要的作用。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師也需要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，借助于創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)變閱讀場(chǎng)所、設(shè)置閱讀任務(wù)，豐富閱讀方式、借助于多媒體，拓展學(xué)生視野，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，為學(xué)生閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生閱讀能力，也為小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。