小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究

吳應(yīng)松

重慶市城口縣龍?zhí)镏行男W(xué)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使學(xué)生在深情并茂的朗讀過程中受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通學(xué)生與文本互動的橋梁，是讀者和作者的思想感情進(jìn)行有效交流的渠道，而且朗讀還是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，更是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要重視朗讀教學(xué)，要運(yùn)用有效的朗讀教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、保持學(xué)生的朗讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知文本內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文章中蘊(yùn)含的情感，從而形成獨(dú)特的個性化朗讀體驗，并不斷地提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文的朗讀教學(xué)效果。

1、預(yù)留充足時間，挖掘?qū)W生的個性體驗

雖然大多數(shù)教師都對朗讀的重要性有較為清楚的了解，但是由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)資源、自身素養(yǎng)等條件的制約和影響，使得教師在課堂教學(xué)中不斷地壓縮朗讀所占的時間和比重，使得朗讀成為了語文課堂上的過場似的存在，自然效果如何也是可想而知。鑒于此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)預(yù)留充足的時間用于朗讀課文中，通過充分地朗讀，使得學(xué)生能夠感受到課文字里行間所蘊(yùn)含的豐富思想和情感，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生對課文內(nèi)容能夠產(chǎn)生獨(dú)特的個性化體驗。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文充滿了語言美、畫面美，于是，在學(xué)習(xí)時，我就在課堂上預(yù)留了充足的時間來讓對課文進(jìn)行朗讀，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的個性化體驗，以促使學(xué)生能夠感受到字里行間所蘊(yùn)藏的豐富的思想和情感。課上，我引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫西沙群島可愛的地方，并通過朗讀把西沙群島的可愛讀出來。有的學(xué)生說“海水可愛，五光十色”，在讀得時候就將重音放在了“五光十色”上；有的學(xué)生說：“海參可愛，懶洋洋的”，邊朗讀邊惟妙惟肖地表演出懶洋洋的海參到底是什么樣子的；有的說：“大龍蝦樣子威武”，在讀到這句話的時候他的語氣是那么的自豪而高傲。這樣，學(xué)生通過盡情的朗讀，讀出了自己對可愛的個性體驗，讀出了豐富的思想情感。

2、重視方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于部分教師自身朗讀水平有限，致使對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)乏而不力，即使有也大多停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等較淺的層次，缺乏細(xì)致而規(guī)范的指導(dǎo)。然而，針對小學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)何其重要！所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，必須對學(xué)生的朗讀加以正確、科學(xué)、細(xì)致而規(guī)范地指導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠運(yùn)用良好的朗讀技巧將文中書面的語言文字轉(zhuǎn)化成形象可感的有聲語言，使得文章的內(nèi)涵和情感呼之欲出。如此一來，通過不斷地指導(dǎo)和鍛煉，學(xué)生朗讀能力的提高指日可待。

例如，在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》這篇課文的時候，我首先通過范讀來給學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生明白在什么地方應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)來表現(xiàn)。譬如，在大樹抖落葉子告別的時候，可以用憂傷的、緩慢的、低沉的聲音去表現(xiàn)，在讀大雁的叮嚀聲是要用溫情的語調(diào)去體現(xiàn)，在朗誦豐收的歌吟時就要用歡快的、愉悅的聲音去體驗收獲的快樂。我還邊讀邊讓學(xué)生閉上眼睛想象秋天的景象，這樣一來，學(xué)生心中對秋天的情感就得以充分調(diào)動了，從而在朗讀時能夠做到聲情并茂、繪聲繪色，學(xué)生的朗讀水平也自然就提高了。

3、豐富朗讀形式，保持學(xué)生的朗讀熱情

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的朗讀形式單一而匱乏。大多教師都是通過齊讀或指名讀的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在我看來，齊讀使學(xué)生變成了齊宣王旗下的吹竽班子，熱鬧有余而效果不佳；指名讀又好像是齊潛王的單吹獨(dú)奏，將朗讀的人數(shù)局限在了那么三五個學(xué)生身上，大多的學(xué)生則被“邊緣化”了，使得學(xué)生滋生出了“看熱鬧”的心理。鑒于此，要想使學(xué)生的朗讀熱情得以保持，教師在教學(xué)的過程中就必須不斷地豐富朗讀形式，通過多種多樣、趣味十足的朗讀活動的開展，使得學(xué)生的朗讀熱情居高不下。

例如，語文教材中體裁的多樣化決定了朗讀形式的豐富多樣。在面對學(xué)生喜歡的童話故事時，我引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行分角色朗讀，通過聲情并茂的有聲語言加以表演將故事淋漓盡致地展示在大家面前。如此一來，學(xué)生能夠深入角色的內(nèi)心世界，感受到與眾不同的樂趣，并從表演中體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，由于其優(yōu)美的韻律使得學(xué)生在朗讀中能夠獲得無限的美感體驗。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞時，我就通過挑選合適的背景音樂，讓學(xué)生在音樂氛圍的渲染中體會古詩詞的韻律美、意境美和情感美，使學(xué)生能夠愛上古詩詞學(xué)習(xí)。我還會組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，在比賽中激蕩學(xué)生的思想和情感，挖掘?qū)W生的朗讀潛力，促使學(xué)生對朗讀保持居高不下的熱情。

總而言之，小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，要不斷研究和運(yùn)用更多更行之有效的朗讀教學(xué)策略，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀的過程中，走進(jìn)本文，走進(jìn)作者心中，與他們進(jìn)行深入的交流與溝通，從而使得學(xué)生的閱讀體驗得以增強(qiáng)，朗讀能力得以提高，進(jìn)而使得小學(xué)語文的朗讀教學(xué)效果得以顯著提升。