在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

李冰霞

廣西貴港市平南縣丹竹鎮(zhèn)丹竹中心小學(xué) 廣西 貴港 537313

引言：教師教學(xué)不應(yīng)只是傳授書(shū)本知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，當(dāng)前這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)更注重一個(gè)人的獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)實(shí)際問(wèn)題能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題加以變通加工最終找出解決方法的能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)除了需要學(xué)生牢牢掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維運(yùn)用方式并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好分析問(wèn)題和拆解問(wèn)題的能力。

一、目前小學(xué)生在培養(yǎng)思維能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、小學(xué)生自制能力差，老師傳授的效果差

小學(xué)生正處于各種思維的形成階段，該年齡段喜歡玩耍，對(duì)學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性。并且由于小學(xué)生綜合能力較低，即使想認(rèn)真學(xué)習(xí)也不知道從哪些方面入手。主要表現(xiàn)在：1、不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，自己不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，完全依賴于老師對(duì)新知識(shí)的講解，老師講什么便學(xué)什么，按部就班。在做習(xí)題的時(shí)候不主動(dòng)思考，偷看別人的答案，對(duì)學(xué)習(xí)不上心。2、不懂不問(wèn)，很多聽(tīng)不懂的內(nèi)容課后都不會(huì)去找老師咨詢講解，久而久之不會(huì)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)就越來(lái)越多，不會(huì)做的題目也越來(lái)越多。然后就導(dǎo)致小學(xué)生開(kāi)始喪失對(duì)聽(tīng)課的興趣，上課開(kāi)小差。3、學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦，更不愿意圍繞某一難題展開(kāi)探討。除了教師，小學(xué)生還可以在遇到難題的時(shí)候去問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，但是很多小學(xué)生都不愿請(qǐng)教其他小學(xué)生。4、不會(huì)聽(tīng)課，沒(méi)有運(yùn)用思維能力的本能，小學(xué)生上課很明顯的特征是不做筆記、不做標(biāo)注，一堂課下來(lái)前學(xué)后忘。

2、應(yīng)試教育的惡性循環(huán)難以突破，學(xué)生很難培養(yǎng)獨(dú)立的解題思維

盡管我國(guó)近年來(lái)大力提倡素質(zhì)教育，但很多地區(qū)由于人口、經(jīng)濟(jì)水平等條件的限制，還不能完全接受素質(zhì)教育的教學(xué)理念。所以很多地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)，仍然要求教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在備課中對(duì)學(xué)情的分析僅僅停留在學(xué)生的一般心理特征上，缺乏從構(gòu)建主義教學(xué)觀的思考，忽視了要對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生的具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。老師怎么教，學(xué)生怎么做，一些學(xué)生帶有個(gè)人認(rèn)知特征的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)沒(méi)有受到重視，思維得不到延伸，在解題過(guò)程中也就不能舉一反三，教學(xué)效果不盡人意。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的對(duì)策

1、立足教材基礎(chǔ)，引導(dǎo)基本數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力認(rèn)知

教材作為一種引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維初步樹(shù)立數(shù)學(xué)思維的前提條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中深刻熟練地掌握教材的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的方法遷移基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)新的內(nèi)容之前學(xué)習(xí)過(guò)如何計(jì)算平形四邊形面積，打下了一定的計(jì)算基礎(chǔ)。那么數(shù)學(xué)教師需要將這兩者聯(lián)系起來(lái)，一遍幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)了之前的內(nèi)容，一邊又讓他們學(xué)會(huì)舉一反三。教師此時(shí)可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“我們可以將三角形分割或者組裝成哪些圖形呢？”讓學(xué)生們不要討論，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用自己的作業(yè)本剪下來(lái)三角形并進(jìn)行組裝。學(xué)生們自己動(dòng)手后便發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么可以在平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上再除以二，便能夠得到一個(gè)三角形的面積公式。這樣的教學(xué)方法能夠在教學(xué)過(guò)程中確保學(xué)生的主體地位，并且給予學(xué)生充分的思考空間。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)用教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)獨(dú)立思考運(yùn)用

在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生們的開(kāi)放性思維，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題情境來(lái)幫助學(xué)生有效積累思維模式。教師不僅僅是將重心放在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)上，而是要深入的挖掘教材。例如我們可以借助數(shù)學(xué)運(yùn)用情境的方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，比如在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算時(shí)，教師問(wèn)同學(xué)們了：“同學(xué)們，現(xiàn)在我需要采購(gòu)100 元的學(xué)習(xí)工具，尺子2 元一把，鉛筆10 元一盒，鋼筆10 元一枝，筆記本7 元一本，我要買夠30 元的鉛筆和尺子，70 元的鋼筆和筆記本，那我應(yīng)當(dāng)購(gòu)買幾盒鉛筆和尺子？幾支鋼筆和筆記本呢？”讓后讓每一個(gè)學(xué)生都開(kāi)始計(jì)算，并把計(jì)算出來(lái)的答案和計(jì)算的過(guò)程寫(xiě)在本子上，教師抽查過(guò)后，總結(jié)學(xué)生們的錯(cuò)誤之處后，最后再將正確的計(jì)算過(guò)程和計(jì)算程序教給學(xué)生們。這樣學(xué)生們通過(guò)自己獨(dú)立的思考和計(jì)算，不僅提高了動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠在一邊思考一邊積累的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、創(chuàng)建有利于學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)模式

教師需要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)模式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和自我提升的空間，逐漸在良好教學(xué)模式和教師的引導(dǎo)下，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也可以順利實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)乘法知識(shí)時(shí)，教師如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生理解乘法的數(shù)學(xué)概念和實(shí)際應(yīng)用意義，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)的記憶和背誦才能掌握乘法計(jì)算的方式和公式，這樣教師很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到本質(zhì)上的提高。此時(shí)，教師可以將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，可以在講解具體知識(shí)點(diǎn)和運(yùn)算公式前，先設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題，如“5+5+5+5=？”，引發(fā)學(xué)生的思考和自主解答，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己能夠想到的方式解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的加法知識(shí)計(jì)算出問(wèn)題的答案后，再引入新的計(jì)算方式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)運(yùn)算方式之間的關(guān)系。上述教學(xué)模式給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到新知識(shí)前，鞏固之間學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，教師也可以節(jié)省帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力教學(xué)模式的構(gòu)建和完善提供了更多時(shí)間。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，任課老師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，一定要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也是非常重要的。所以，小學(xué)教師應(yīng)該要利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ?guī)范學(xué)生，要制定相應(yīng)的制度去提高學(xué)生的思維能力，這樣才能保證小學(xué)生能實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，讓我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作得到發(fā)展。