高中語(yǔ)文古詩(shī)詞“情境化”教學(xué)策略研究

彭成華

貴州省遵義市余慶縣他山中學(xué)

“情境化”教學(xué)，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒐旁?shī)詞中具體的情境內(nèi)容進(jìn)行形象化、生動(dòng)化、具體化的展示，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生在情境中強(qiáng)化對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力、感悟能力的共同提升，由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中采用“情境化”的教學(xué)策略是十分重要的，所以下文就“情境化”的教學(xué)策略的應(yīng)用展開(kāi)研究論述。

一、情境化教學(xué)模式應(yīng)用的意義

1.具體直觀

由于高中古詩(shī)詞的內(nèi)容在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，不僅內(nèi)容涉及的范圍更加廣泛，內(nèi)涵也更加深刻，語(yǔ)言的高度凝練性使學(xué)生理解極為困難，而采用情境化的教學(xué)模式，能夠通過(guò)具體的場(chǎng)景、視頻內(nèi)容等方式，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容、背景和所表達(dá)的意思進(jìn)行更好的理解，不僅簡(jiǎn)化了原本困難復(fù)雜的文言內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，令語(yǔ)文知識(shí)具體直觀的向?qū)W生展示。[1]

2.深化情感

對(duì)古詩(shī)詞情感的感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容，古詩(shī)詞中所表述的情感，可以從一個(gè)字一個(gè)詞中展現(xiàn)，也可以從完整的文章內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但是蘊(yùn)含的情感卻異常深厚，采用情境化教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的內(nèi)容進(jìn)行具體的了解，簡(jiǎn)化學(xué)生直白的根據(jù)文章內(nèi)容分析中心思想的現(xiàn)象，更有利于深化學(xué)生對(duì)情感的體悟。[2]

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

采用情境化教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一改往常教師滿堂灌的教學(xué)方式，給了學(xué)生更大的空間與時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)的挖掘與探究，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。

二、如何在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)法

1.直觀情境創(chuàng)建法

所謂直觀情境創(chuàng)建法，指的就是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)建的過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生展示出具體的影像資料，便于學(xué)生直觀的對(duì)古詩(shī)詞中的情境進(jìn)行觀察，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中詞匯和背景及發(fā)生故事的了解，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。例如：教師在對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其中文中開(kāi)頭寫到：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”該內(nèi)容描寫的是在秋高氣爽的時(shí)節(jié)中，毛主席由橘子洲頭眺望湘江之水，進(jìn)而描寫了樹林、江水、大船、鷹、魚及萬(wàn)物，那么教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放具體的畫面，讓學(xué)生感受到美麗動(dòng)人的自然景色，進(jìn)而體會(huì)文中所描繪的意境，更好的為后文抒發(fā)毛主席“誰(shuí)主沉浮”的情感，從而通過(guò)為學(xué)生展示色彩繽紛的秋景圖的情境，加強(qiáng)學(xué)生讀古詩(shī)詞內(nèi)容的感悟。[3]

2.利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是進(jìn)行文章內(nèi)容講述，了解學(xué)生思想內(nèi)涵的最主要方式，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以此在節(jié)約教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，還能夠?yàn)閷W(xué)生描繪出古詩(shī)詞中的具體畫面。例如：教師在對(duì)《蜀道難》的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其中“黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！逼渲忻枥L蜀道的突兀、崢嶸與崎嶇之感，教師在對(duì)該內(nèi)容講解的過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)黃鶴善于飛行，且飛行的較高，但是在蜀道上卻并不能通過(guò)，猢猻想要翻過(guò)蜀道也是一籌莫展，山巒盤旋曲折的在蜀道周圍，即使每走百步也會(huì)遇見(jiàn)多個(gè)彎彎，通過(guò)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)蜀道周圍的環(huán)境進(jìn)行了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)蜀道難的感悟。

3.模擬教學(xué)情境

模擬情境的過(guò)程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組成員共同對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行扮演，以此讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的把控。例如：教師在對(duì)《氓》的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以分別扮演男子與女子，對(duì)男子追求女子，及婚后兩人幸福生活，不論家境多么貧窮，妻子如何盡心盡力，最終卻被丈夫拋棄的故事進(jìn)行演繹，學(xué)生通過(guò)表演，不僅能夠?qū)ξ难栽~匯進(jìn)行掌握，還能夠?qū)ξ闹械乃枷敫星檫M(jìn)行感悟，有益于加強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟能力，促進(jìn)學(xué)生表演能力、合作能力、表達(dá)能力、想象能力的提升，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效率。[4]

4.現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)

學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，只有將情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生情感內(nèi)涵的提升。例如：教師在對(duì)《涉江采芙蓉》的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以聯(lián)系住校學(xué)習(xí)的學(xué)生，回家的機(jī)會(huì)比較少，與親人相離，雖然能夠在與書本為伴，與舍友和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中暫時(shí)忘卻思念家人的感情，但是在無(wú)聊之余，還會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的親人思念懷想。將學(xué)生的實(shí)際生活與古詩(shī)詞的內(nèi)涵相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的情境，感受作者思想的心情。又比如在對(duì)《秋興八首》的古詩(shī)詞的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生參與秋游活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)秋日的風(fēng)、水、菊等重點(diǎn)景物進(jìn)行感受，還可以結(jié)隊(duì)泛舟，以對(duì)文中作者的情感進(jìn)行體悟，引導(dǎo)學(xué)生自己身處的秋日景色與作者所處的秋日景色的不同之處進(jìn)行分析，便于學(xué)生對(duì)作者所描繪的寒涼知情進(jìn)行感悟，從而讓學(xué)生結(jié)合作者寫作背景和自己所處的秋日背景，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷及內(nèi)心的孤獨(dú)感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，采用情境化教學(xué)手段，能夠豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容，確立學(xué)生的主體地位，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，通過(guò)具體情境展示、言語(yǔ)情境創(chuàng)建、模擬情境表演和現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)效率。