幼兒園教學(xué)中如何提升幼兒語言能力

劉國鳳

綿竹市第二示范幼兒園

我們的幼兒園語言游戲教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的課程建設(shè)過程，需要廣大幼兒園教師共同努力，尋求有效的實(shí)踐路徑。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在幼兒園語言游戲課程中的地位，因材施教，使每個(gè)幼兒都能在幼兒園語言游戲教學(xué)中玩耍。幼兒園教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，觀察幼兒在語言游戲過程中的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索一條符合幼兒發(fā)展的道路，充分發(fā)揮語言游戲在幼兒園教學(xué)中的作用，整合幼兒園課程;語言游戲的有機(jī)性，探索課程與語言游戲的內(nèi)在聯(lián)系。尋找語言游戲與課程的最佳結(jié)合，充分發(fā)揮語言游戲在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的教育作用。只有這樣，幼兒才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，把語言游戲內(nèi)化為知識(shí)。在進(jìn)行實(shí)際的語言游戲課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意到興趣是提升幼兒學(xué)習(xí)效率的最好的老師。在進(jìn)行語言游戲課程教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課要講的知識(shí)認(rèn)真進(jìn)行分析，并且根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)小語言游戲。首先需要制定的就是通過這節(jié)課的小語言游戲可以使得幼兒掌握哪些技能，使得幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到提升。

一、語言游戲化教學(xué)的實(shí)踐路徑

活動(dòng)開始之后，教師應(yīng)該將幼兒的目光全部集中到自己的身上，并且在與幼兒進(jìn)行溝通交流以及講解的過程中使得幼兒了解你的語言游戲教學(xué)能力以及情感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備一定的表演技能，通過這些技能的幫助，使孩子們能夠?qū)ψ约赫f的話更感興趣，所以他們?cè)敢飧S教師學(xué)習(xí)相關(guān)的語言游戲。為了使得幼兒能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)進(jìn)行掌握，首先，教師應(yīng)該將其整體的小語言游戲動(dòng)作進(jìn)行一定的分解，并且一步步地對(duì)幼兒展示具體的動(dòng)作，在展示的過程中，將該動(dòng)作的要領(lǐng)以及相關(guān)的概念進(jìn)行講解。而當(dāng)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中僅僅是對(duì)著書上的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，那就很難提起幼兒對(duì)該部分課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也無法得到培養(yǎng)。因此需要將其相關(guān)的語言游戲動(dòng)作進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，讓它適合孩子進(jìn)行語言游戲，使得幼兒對(duì)其有更高的興趣。例如簡(jiǎn)單的成語接龍游戲活動(dòng)，可以創(chuàng)造氣氛輕松愉快的游戲環(huán)境。

二、語文學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力培養(yǎng)策略

（一）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)語言運(yùn)用速度

學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力在一定程度上表現(xiàn)為幼兒在對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的過程中能夠更快地找到解決方案，而找到更好的解決方案必須基于對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解。因此，在培養(yǎng)幼兒的語文學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒了解基礎(chǔ)知識(shí)。這將會(huì)使幼兒的抽象學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。其次，語文學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用速度也是進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中需要對(duì)幼兒進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的。運(yùn)用速度與幼兒前期在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)過程中的總結(jié)有一定的關(guān)系。例如在前期練習(xí)中遇到了這類知識(shí)點(diǎn)之后，可以將該類語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)下次遇到之后就能夠直接將前期總結(jié)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行套用，也就表現(xiàn)為其能力隨著概括能力的提升而得到較大的提升。

（二）觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言運(yùn)用能力

在語言學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性學(xué)習(xí)語言使用能力是非常重要的。不同的學(xué)習(xí)語言使用能力表明，幼兒在掌握了一類問題的解決方案后，可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決類似的問題。在培養(yǎng)不同學(xué)習(xí)語言使用的過程中，要注意讓幼兒實(shí)踐一些具體的問題，使幼兒的學(xué)習(xí)語言使用呈現(xiàn)出更加靈活多變的形式。目前，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，我們主要通過以下途徑來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性學(xué)習(xí)語言運(yùn)用：讓幼兒學(xué)習(xí)、總結(jié)我們遇到的知識(shí)，在一定程度上總結(jié)出復(fù)雜的內(nèi)容?？紤]不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，在幼兒早期學(xué)習(xí)的知識(shí)之間形成一定的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。為了使孩子們能夠掌握本課的語言知識(shí)，首先，教師要分解他們的整體語言活動(dòng)，并逐步向孩子們展示具體的語言，在展示的過程中，要說明語言的要點(diǎn)和相關(guān)概念。當(dāng)教師在實(shí)際教學(xué)過程中只教導(dǎo)書中的知識(shí)時(shí)，就提高了孩子們學(xué)習(xí)這部分課程的興趣。當(dāng)幼兒掌握了知識(shí)之間的關(guān)系時(shí)，知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換將更加方便。從語言使用的角度出發(fā)，培養(yǎng)了語言使用在學(xué)習(xí)中的差異性。

三、幼兒園語言游戲教學(xué)中教師的作用

雖然幼兒是語言游戲的整個(gè)過程的主人，但教師的作用不容忽視。在這一過程中，教師主要引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，控制幼兒語言游戲的整體節(jié)奏，使幼兒在語言游戲過程中能夠在教師的教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)開展活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師是知識(shí)的傳播者。因此一般來說，教師是課堂的主體，對(duì)控制幼兒的思維和行為起著一定的作用。這也使得一些人認(rèn)為，在幼兒語言游戲的過程中，教師應(yīng)該是幼兒語言游戲的主體，應(yīng)在實(shí)際語言游戲之前制訂相應(yīng)的計(jì)劃，而孩子則是被動(dòng)執(zhí)行老師的計(jì)劃。但是，這種方式與幼兒園的實(shí)際目標(biāo)存在一定的差異，不利于對(duì)幼兒培養(yǎng)的獨(dú)立研究。在幼兒語言游戲的過程中，要充分認(rèn)識(shí)幼兒作為語言游戲主體的地位，與語言游戲相關(guān)的主導(dǎo)力量應(yīng)該掌握在幼兒手中。在語言游戲過程中，首先要考慮的是幼兒對(duì)語言游戲的興趣。只有當(dāng)孩子們對(duì)語言游戲的內(nèi)容感興趣時(shí)，他們才能更積極地參與語言游戲中來。

四、情境教學(xué)的運(yùn)用

孩子們的思想不像成年人。他們主要基于具體的形象思維，處于抽象邏輯思維的萌芽階段，還不十分成熟。而且，他們的思維狀態(tài)缺乏邏輯，不能像成年人那樣遵循合理的邏輯。中國傳統(tǒng)教育在一定程度上抑制了幼兒的思維，抑制主動(dòng)和熱情，接受和服從成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的批判性、懷疑性和創(chuàng)新精神被忽視。隨著我國改革開放的不斷深入，情境教學(xué)的重要性早已得到重視，但情境應(yīng)用的研究尤為重要，情境應(yīng)用的研究還處于起步階段。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)幼兒情境使用的研究將日益顯示出重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。幼兒的心理活動(dòng)主要是無意識(shí)的和有意識(shí)的。因此，幼兒面臨的情況不應(yīng)局限于此。幼兒來到世界上的時(shí)間相對(duì)較短，缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。新奇的刺激物豐富孩子們的知識(shí)。此外，關(guān)注并積極追求口號(hào)對(duì)幼兒也很重要。因此，我們應(yīng)該結(jié)合事物的新刺激或特征，不同的活動(dòng)情境有助于提高幼兒的實(shí)踐能力和溝通能力?；顒?dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者是幼兒，幼兒在其中發(fā)揮著極其重要的作用。目前，國內(nèi)研究者已經(jīng)開始關(guān)注情境應(yīng)用的重要性，但情境應(yīng)用的研究還處于起步階段。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)幼兒情境使用的研究將顯示出越來越重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

五、結(jié)語

總之，我國人民對(duì)于教育越來越重視，教師要不斷提高自身的理論知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用小語言游戲進(jìn)行教學(xué)，使師生、幼兒之間產(chǎn)生情感的共鳴，在語言游戲課教學(xué)中充分發(fā)揮和激發(fā)幼兒的興趣，讓教學(xué)更有實(shí)踐性，抓住語言游戲教學(xué)的核心，讓幼兒愛上語言游戲化教學(xué)。