小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究

周琛

浙江省溫州市營(yíng)樓小學(xué)

無(wú)論在學(xué)生成長(zhǎng)的哪一階段，個(gè)性化教學(xué)都應(yīng)該存在，尤其是對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)性化閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并有效地提高他們的閱讀能力。所以，這就要求教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容并制定合理的閱讀目標(biāo)，然后通過(guò)一定的方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。只有這樣，教師才能為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，并為他們指明閱讀方向，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的閱讀內(nèi)容

進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生選擇合適的閱讀內(nèi)容，教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要考慮很多因素。首先，教師選擇的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，讓學(xué)生能夠讀明白；其次，教師還要尊重這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，即他們大多喜歡充滿樂(lè)趣的事物，因此，我們?cè)谶x擇讀物時(shí)要能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使他們能夠感受到閱讀的快樂(lè)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)要注意選擇合適的閱讀內(nèi)容，只有這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，我們?cè)谥v解完《魯濱孫漂流記》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這本書(shū)進(jìn)行閱讀，完成我們的個(gè)性化閱讀教學(xué)。之所以選擇這本書(shū)，是因?yàn)樗蠈W(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能夠讀懂并且愿意去讀。首先，教師可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，安排學(xué)生查找關(guān)于這本書(shū)的背景知識(shí)，包括：寫(xiě)作背景、這本書(shū)的評(píng)價(jià)等；接著，我們?cè)O(shè)置閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這本書(shū)中的人物關(guān)系和情節(jié)架構(gòu)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)整本書(shū)有一個(gè)大致的把握；然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入到名著中進(jìn)行深度閱讀，除了感受書(shū)中語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)以外，還要掌握這本書(shū)的藝術(shù)價(jià)值；最后，當(dāng)所有學(xué)生閱讀完這本書(shū)之后，我們還可以引導(dǎo)他們寫(xiě)下來(lái)讀完之后的感受。因此，教師通過(guò)為學(xué)生選擇一本合適的書(shū)籍，并且通過(guò)講解或引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)他們的激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以教給他們一些閱讀章法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地消化吸收，由此也可以說(shuō)明在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要做的是為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

二、教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，制定合理的閱讀目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)高效的閱讀課堂，需要將學(xué)生放在課堂的主體地位，但是也不能缺少教師的指導(dǎo)作用。這就要求教師要為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，然后再讓學(xué)生按照既定的方向進(jìn)行努力。教師在制定閱讀目標(biāo)時(shí)，要以提高學(xué)生閱讀水平為目的，與此同時(shí)還要與學(xué)生的接受能力相契合，不能過(guò)高也不能過(guò)低。只有這樣，才能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中走彎路。

我們以《少年閏土》這一課的講解為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》這本書(shū)，并為他們制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。首先，教師先為學(xué)生講解這篇課文，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書(shū)的閱讀欲望；接著，我們可以利用信息技術(shù)，查找文章的創(chuàng)作背景，魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格和生平等，并制作成課件，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后，通過(guò)上述鋪墊，教師可以為學(xué)生介紹《故鄉(xiāng)》這本書(shū)，并為學(xué)生布置作業(yè)，安排學(xué)生課下進(jìn)行閱讀，不能超過(guò)一個(gè)月，當(dāng)然，我們可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，還可以細(xì)化閱讀目標(biāo)，比如規(guī)定學(xué)生每天讀多少。之所以選擇這本書(shū)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，是因?yàn)樗Z(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練，學(xué)生更容易理解。規(guī)定的閱讀時(shí)間不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦或者松散的心理，所以目標(biāo)的設(shè)定很合理。由此我們也發(fā)現(xiàn)，在為學(xué)生制定個(gè)性化閱讀目標(biāo)時(shí)，教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，選擇合適的書(shū)目并制定合理的閱讀規(guī)劃。

三、建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，檢驗(yàn)個(gè)性化閱讀效果

在教學(xué)活動(dòng)中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常有必要的，不僅可以檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果，還可以對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)而讓他們知道如何進(jìn)行改進(jìn)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)要注意建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，便于我們對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行必要的調(diào)整，進(jìn)而還可以充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

例如，學(xué)生在閱讀完一本書(shū)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，通過(guò)這樣的作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的閱讀情況，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。當(dāng)教師看到學(xué)生作業(yè)并沒(méi)有完全展現(xiàn)出閱讀教學(xué)的效果，就應(yīng)該進(jìn)行思考是哪一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，是應(yīng)該及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃還是讓學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生有效輸出。只有這樣，才能起到檢驗(yàn)個(gè)性化閱讀效果的作用。

另外，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，也就是采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而才能在檢驗(yàn)閱讀效果的基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)的反饋。在對(duì)程度較好的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以對(duì)他們提出更高的要求，這樣不僅可以督促他們進(jìn)步，還能不斷激發(fā)他們的潛質(zhì)；對(duì)于程度較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯?xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)一定要用鼓勵(lì)的口吻，例如：“加油，老師相信你會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀的！”不能打擊他們的積極性，同時(shí)還要對(duì)他們的進(jìn)步給予及時(shí)的肯定。當(dāng)然，評(píng)價(jià)機(jī)制多種多樣，只要能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并檢驗(yàn)閱讀成果，我們都可以采用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意不斷完善個(gè)性化閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能及時(shí)檢驗(yàn)閱讀效果。

綜上所述，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，不僅是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，還是提升他們語(yǔ)文能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于在課堂運(yùn)用個(gè)性化閱讀，通過(guò)制定合理的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，并選擇合適的閱讀內(nèi)容，然后不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。只有這樣，才可以充分考慮學(xué)生之間的差異，進(jìn)而構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。