分析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

黃杏蓮

馬山縣永州鎮(zhèn)定羅教學(xué)點(diǎn)

引言：

口語(yǔ)交際能力和自主探究能力是小學(xué)語(yǔ)文兩大重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。一是側(cè)重于知識(shí)輸出，二是側(cè)重于知識(shí)的輸入。新時(shí)代信息技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的普及，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)十分重視。個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始抓起，不可拖延。

一、善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考

老師在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，在課堂上提問(wèn)引發(fā)學(xué)生去思考，但是要注意給學(xué)生提供思考的方向和指導(dǎo)，老師的問(wèn)題要精確，要把握思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這就需要進(jìn)行充分的教學(xué)研究，平時(shí)要進(jìn)節(jié)多渠道的積累，分析優(yōu)秀課例，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，深度、梯度，刺激學(xué)生“刺激區(qū)”。小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這一特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路的問(wèn)題，讓學(xué)生自然的開(kāi)始理答，您還可以進(jìn)行小組討論。學(xué)生之間互相啟發(fā)?？梢院艽蟪潭壬细淖児噍斒降谋粍?dòng)學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽置疑。新課程需要教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，將更多問(wèn)題進(jìn)行思考，并適當(dāng)?shù)貙⒅鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多探索知識(shí)的愿望。課程改革后，教師需要從原來(lái)的教材模式轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的利用教材，因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念打破原有教學(xué)限制，充分運(yùn)用新課標(biāo)中的“基本理念”和“教學(xué)建議”。

二、營(yíng)造自主探究學(xué)習(xí)情境

語(yǔ)文具有語(yǔ)言藝術(shù)性。教科書(shū)中的課文可以藝術(shù)地表達(dá)文學(xué)作品中的各種情形。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探索，理解作者想要表達(dá)的情感。老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生想象自己的感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如：以《富饒的西沙群島》課程為例，教師就可以重點(diǎn)介紹西沙群島是南海上的一群島嶼，是我們的沿海防御基地。展示一些反映駐扎在那里官兵生活的照片。島上的官兵樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，努力工作，認(rèn)真刻苦的作風(fēng)，他們?nèi)绾螌?duì)艦艇上的武器進(jìn)行日常養(yǎng)護(hù)，如何在惡劣的天氣中保衛(wèi)海防哨所，然后教師再通過(guò)情景表演，讓學(xué)生感覺(jué)到官兵如何接受高水平任務(wù)的。我們?nèi)绾卧谄D苦的島嶼環(huán)境中自給自足，最后為國(guó)家的海防事業(yè)貢獻(xiàn)自己的青春。其中兩名學(xué)生以深情的情感大聲朗讀課文，引起了學(xué)生對(duì)解放軍的向往。大多數(shù)學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境中有了自己更多的感受，并愿意主動(dòng)上臺(tái)來(lái)分享自己對(duì)這篇課文中所要傳達(dá)出的海防官兵的偉大壯舉和愛(ài)國(guó)主義精神的理解，以及他們內(nèi)心的情感共鳴。課下，還有的學(xué)生還主動(dòng)前往海防博物館進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

為了培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，作者精心設(shè)計(jì)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。例如，通常，語(yǔ)文文本的標(biāo)題具有概括性，并且許多課文的題眼和關(guān)鍵線(xiàn)索都隱藏在標(biāo)題中。因此，在分析課本時(shí)，作者多次引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)文本主題的問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)他們對(duì)主題的看法。學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，還希望能得到其他人的認(rèn)可。這種討論，辨析和獲取的過(guò)程就是探究的過(guò)程，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生探究能力的過(guò)程。在《青蛙賣(mài)泥塘》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生想知道青蛙賣(mài)泥塘的原因。其他人想知道失去池塘后該怎么辦；更多的人擔(dān)心池塘?xí)u(mài)給誰(shuí)，學(xué)生們展開(kāi)了熱烈的討論。當(dāng)老師要求學(xué)生閱讀課文找出答案時(shí)，學(xué)生們非常感興趣，渴望探索課文內(nèi)容以及與自己?jiǎn)栴}相關(guān)的詳細(xì)問(wèn)題。找到答案的學(xué)生感覺(jué)很棒，就像獲得大獎(jiǎng)一樣，更增強(qiáng)了參加課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。

此外，在解決課文中的難點(diǎn)時(shí)，教師還自覺(jué)地激發(fā)了學(xué)生的探究欲。例如，課文中作者的觀點(diǎn)大都存在于課文中某一兩句意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句中，這些意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句需要鋪墊才能夠讓人感觸萬(wàn)千。因此，如何做好鋪路是學(xué)生研究的重點(diǎn)。這也是本文的難點(diǎn)。如果學(xué)生能很好地理解這種構(gòu)思和表現(xiàn)手法，那么對(duì)他們今后寫(xiě)作能力的提升會(huì)有很大幫助。如《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文的點(diǎn)睛之筆就在于：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”學(xué)生們就對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)，這種信賴(lài)源于哪里？作者為此都做了什么？我們?cè)撊绾巫霾拍苴A得別人的信賴(lài)等。讓課文的講解達(dá)到了高潮，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行了思想上的升華。

總結(jié)

對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展而言，對(duì)他們進(jìn)行早期自主探究能力的培養(yǎng)時(shí)不可忽視的。從小學(xué)開(kāi)始就要培養(yǎng)。如今是一個(gè)科技發(fā)達(dá)、高度信息化和自動(dòng)化的時(shí)代，需要的是更多的創(chuàng)造性建設(shè)人才。這就要求我們?nèi)w小學(xué)教師，要站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高度去審視如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力這一教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題。