基于小學(xué)中低段語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究

胡維娟

浙江省寧?？h城東小學(xué) 浙江 寧波 315600

引言：朗讀教學(xué)需要學(xué)生帶有情感的朗讀課文。朗讀能夠讓學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的認(rèn)知和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的情感體驗(yàn)和感知。對(duì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極性的作用。為此對(duì)小學(xué)中低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況和對(duì)策進(jìn)行研究是非常有必要的一件事情。

1.現(xiàn)狀分析

1.1 朗讀的目的不明顯

在現(xiàn)在這一個(gè)階段，我們國(guó)家的小學(xué)語文朗讀教學(xué)被大力提倡，但是因?yàn)槔首x教學(xué)的目的不明確，大部分的小學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，都是為了完成教師布置的朗讀任務(wù)而去進(jìn)行的。學(xué)生在朗讀的時(shí)候語句生硬，看重朗讀的形式，他們?cè)诶首x的時(shí)候都特別在意自己朗讀的聲音夠不夠大，讀出來會(huì)不會(huì)被老師或者是同學(xué)嘲笑等等。教師在學(xué)生朗讀完成之后也沒有意識(shí)給到學(xué)生一些指導(dǎo)性的建議，學(xué)生也沒有把朗讀教學(xué)當(dāng)做是自己喜歡的事情去做，學(xué)生在朗讀的時(shí)候沒有投入情感，使得學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容在理解上有一些不到位。為此，朗讀教學(xué)的效果一直得不到有效的提升。

1.2 教師對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)存在片面性

在小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師對(duì)這一個(gè)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)工作并不是很重視。在以往的應(yīng)試教育環(huán)境當(dāng)中，教師教學(xué)的方式就是“我講你聽”不注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性以及師生之間的互動(dòng)性，可以肯定的說，教師不具備培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意識(shí)，這樣一來就更不要說對(duì)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的引導(dǎo)了。又因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，年齡都比較小，自學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)烈，自律性差，這也就直接意味著，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，對(duì)教師的依賴性是絕對(duì)存在的。在這樣的一個(gè)情況之下，教師沒有去對(duì)小學(xué)生的朗讀教學(xué)引起高度的重視，學(xué)生也沒有自主鍛煉朗讀能力的意識(shí)，所以小學(xué)生的朗讀能力得不到有效的提升。

2.對(duì)策研究

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和積極性

如果語文教師在日常的教育教學(xué)過程中多對(duì)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，那么教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是不喜歡領(lǐng)讀，而是因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生膽子比較小一些，不敢在同學(xué)們的面前朗讀，有一些學(xué)生的朗讀水平不是很高，缺乏朗讀的自信，不知道應(yīng)該怎么去進(jìn)行朗讀。面對(duì)這樣的一個(gè)情況，語文教師必須要對(duì)朗讀課堂教學(xué)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，給學(xué)生展示正確的朗讀技巧和方法，有效激發(fā)學(xué)生的在朗讀上的熱情和積極性，讓學(xué)生感受到朗讀帶來的樂趣。除此之外，語文教師在學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，千萬不要隨意打斷學(xué)生，要讓學(xué)生依照自身對(duì)課文的理解去進(jìn)行解讀，進(jìn)而有效釋放學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)情感表達(dá)。

2.2 重視教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自律能力差，他們就像一張白紙一樣，還處在人生懵懂的階段，對(duì)于他們來講，沒有什么事情是不感到好奇的，對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也沒有形成屬于自己的認(rèn)知。在這樣的情況下，就需要教師去進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立朗讀的良好意識(shí)和習(xí)慣，在朗讀之前提出問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考。在很多時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)年齡和認(rèn)知能力的原因，他們不能夠完全理解教師所表達(dá)的意思，這就需要教師進(jìn)行一定的示范。只有這樣，才能夠讓提升小學(xué)階段的朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3 教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣和朗讀技巧

朗讀是一門技術(shù)，朗讀需要運(yùn)用正確的方法去進(jìn)行。語文教師必須要有意識(shí)的去幫助小學(xué)從小養(yǎng)成一個(gè)好的朗讀習(xí)慣和技巧。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)扣題直讀，因?yàn)橹挥芯珳?zhǔn)的去對(duì)文章所表達(dá)主旨和情感脈絡(luò)有所了解，學(xué)生才能夠更好的去掌握文章內(nèi)容的情感變化，這樣對(duì)學(xué)生在朗讀過程中，朗讀情感的表達(dá)有著積極性的作用。其次，必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)扣詞熟讀，對(duì)那一些有關(guān)鍵詞出現(xiàn)的段落，一定要對(duì)關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)，文章主人公的生態(tài)以及動(dòng)作變化給予關(guān)注。就好比之學(xué)習(xí)草船借箭的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸葛亮是怎樣做到神機(jī)妙算，進(jìn)行反復(fù)的推敲。最后，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)扣段精讀，小學(xué)語文課文的形式不會(huì)特別復(fù)雜化，都是一些相對(duì)簡(jiǎn)單的課文，符合小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)習(xí)性。有一部分課文在學(xué)習(xí)的時(shí)候是沒有必要全文進(jìn)行朗讀的，可以通過對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)精讀的方式展開教學(xué)工作，這樣不但能夠達(dá)到舉一反三的良好的教學(xué)效果，朗讀的氛圍也會(huì)變得很好。

2.4 教師上課的時(shí)候要給學(xué)生平等的朗讀機(jī)會(huì)

在上課的時(shí)候，朗讀機(jī)會(huì)均衡是非常關(guān)鍵的。不能夠只照顧個(gè)別學(xué)生，要照顧到班級(jí)上的每一位學(xué)生，確保人人都有參與朗讀的機(jī)會(huì)。這樣就不會(huì)影響學(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性，不至于讓一些精心準(zhǔn)備的學(xué)生感到失落。

結(jié)束語

在現(xiàn)在這一個(gè)階段，小學(xué)種低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很好。就其根本，主要就會(huì)因?yàn)槔首x教育教學(xué)的效果不夠明確，學(xué)生不知道朗讀教學(xué)有什么作用，對(duì)朗讀教學(xué)沒有興趣；教師使用的教學(xué)方法不合適，學(xué)生沒有對(duì)正確的朗讀方法和技巧進(jìn)行掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生在朗讀的時(shí)候出現(xiàn)不自信，沒有興趣的情況發(fā)生。面對(duì)這樣的情況，教師首要要明確自己的的地位就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法開展教學(xué)工作。教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的朗讀意識(shí)和習(xí)慣，掌握朗讀相關(guān)的技巧，切實(shí)提升自身的朗讀能力。在教學(xué)的過程中，遇見問題是在所難免的，上文中有指出其中的一些問題，并給出了解決方案，供各位一線教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒，期望對(duì)各位教師今后的朗讀教學(xué)工作有所幫助，進(jìn)而提升學(xué)生的朗讀能力，給學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。