落實(shí)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐
--以《分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)》單元為例

郭金玲

北京市昌平區(qū)城北中心六街小學(xué)，北京昌平 102200

一、現(xiàn)狀分析

教師一例一講、學(xué)生一例一學(xué)的方式，就像盲人摸象，對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容缺少完整的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在課上好像就是學(xué)會(huì)了做幾種類型的題。整個(gè)單元學(xué)完之后，學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)是零散的，不能形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，新舊知識(shí)之間不能有效建構(gòu)，因此復(fù)習(xí)課難上。以上教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)不在點(diǎn)醒老師：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立大格局、大單元、大主題的教學(xué)觀。教師應(yīng)該單元地教、學(xué)生應(yīng)該單元地學(xué)！

二、理論依據(jù)

國(guó)家數(shù)學(xué)新課標(biāo)修訂組組長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)史寧中教授指出：“教師備課不能僅局限于某一堂課，而應(yīng)當(dāng)把相對(duì)成邏輯體系的知識(shí)整合在一起，思考通過(guò)這些課程讓學(xué)生掌握什么樣的知識(shí)和能力，培養(yǎng)什么素養(yǎng)，然后再考慮每堂課怎樣體現(xiàn)。“單元教學(xué)”跟傳統(tǒng)的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區(qū)別在于，前者是系統(tǒng)教學(xué)，后者是先分散后總結(jié)式的教學(xué)。

三、實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一個(gè)單元為整體，從整體出發(fā)，整體把握，以知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)。本學(xué)期我們教研組圍繞“教師要單元的教，學(xué)生更要單元的學(xué)”這個(gè)課題研究，展開(kāi)了積極思考與大膽實(shí)踐，以北京版五年級(jí)下冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)》這一單元為研究?jī)?nèi)容，本單元包含如下內(nèi)容：

分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)：1.分?jǐn)?shù)意義 P59 例1 分?jǐn)?shù)的意義；P60 例2 分?jǐn)?shù)單位；P61 例3 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；P62 例4 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)；P63 例5 假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化；2.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) P66、67 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；3.約分 P69、70 約分；4.通分 P72 通分；5.分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化 P74 分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化

經(jīng)過(guò)教研組內(nèi)討論研磨，最終展示兩節(jié)課。第一課時(shí)（單元起始課）：初步梳理單元知識(shí)脈絡(luò)，完成單元整體建構(gòu)。第二課時(shí)：分?jǐn)?shù)的意義。具體實(shí)施過(guò)程如下：

第一課時(shí)（單元起始課）：初步梳理單元知識(shí)脈絡(luò)，完成單元整體構(gòu)

（一）制定教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的回顧，閱讀教材，和同伴交流研討，初步梳理本單元知識(shí)脈絡(luò)，明確本單元的內(nèi)容及困惑點(diǎn)，完成單元整體構(gòu)建。2.學(xué)生通過(guò)研究、討論確定研究?jī)?nèi)容及方向，通過(guò)進(jìn)一步深入閱讀對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步了解，并提出質(zhì)疑，為下節(jié)課的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）確定重難點(diǎn)：梳理本單元知識(shí)脈絡(luò)，明確本單元的內(nèi)容及困惑點(diǎn)。

（三）實(shí)施教學(xué)過(guò)程：

1.明確研究?jī)?nèi)容，喚起對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的回憶

2.閱讀教材，梳理單元脈絡(luò)

（1）初讀瀏覽 初讀教材——匯報(bào)讀書(shū)成果

（2）填寫學(xué)習(xí)單 分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)：1.分?jǐn)?shù)意義 2.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 3.約分 4.通分 5.分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化

小結(jié)：用找小標(biāo)題的方法就能夠快速了解這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是我們快速閱讀常用的一種方法。

（3）展示學(xué)習(xí)單 通過(guò)閱讀—記錄，使得這一單元的知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，這真的是一種非常好的學(xué)習(xí)方法！

3.深入教材，聚焦分?jǐn)?shù)的意義

（1）梳理“分?jǐn)?shù)的意義”這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)

快速閱讀數(shù)學(xué)書(shū)p59—62”，看看這部分內(nèi)容包含幾個(gè)例題?并嘗試著概括出每個(gè)例題里的重要知識(shí)點(diǎn)。

小結(jié)：找重點(diǎn)段、抓關(guān)鍵詞

（2）進(jìn)一步填寫學(xué)習(xí)單

分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)：1.分?jǐn)?shù)意義；什么叫分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化 2.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；3.約分；4.通分；5.分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化

5.明確下節(jié)課研究方向

今天這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了用找小標(biāo)題、找重點(diǎn)段、抓關(guān)鍵詞以及閱讀、記錄的方法來(lái)梳理整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)，從而初步了解了這一單元的知識(shí)架構(gòu)?！皢卧膶W(xué)”使我們的思路更加清晰，閱讀帶給我們更加深入的思考，下節(jié)課，同學(xué)們將一起深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課提出的不懂問(wèn)題，一定都能在下節(jié)課中找到答案。

第二課時(shí)（新授課）：分?jǐn)?shù)的意義

（一）制定教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。2.通過(guò)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括等邏輯思維能力。

（二）確定重難點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

（三）實(shí)施教學(xué)過(guò)程：1.出示單元脈絡(luò)圖，引入新課

（注：這張單元知識(shí)脈絡(luò)圖就是上節(jié)課完成的學(xué)習(xí)單，它將伴隨學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)）2.理解”單位1“3.構(gòu)建分?jǐn)?shù)的意義

（1）表示出各圖的其中一部分，并說(shuō)明它表示的意義。

把1 個(gè)圓看作單位“1”平均分成3 份，表示這樣的1 份。

總結(jié)：都是把單位“1”（一個(gè)圓、6個(gè)蘋果、一條線段）平均分成幾份，取其中的一份。

追問(wèn)：?jiǎn)挝弧?”可以是哪些？

（2）舉例其他分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們快速說(shuō)出它們可以表示的意義。

總結(jié)：分?jǐn)?shù)一般表示的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

4.解決上節(jié)課留下的疑問(wèn)。

四、總結(jié)反思

通過(guò)教師單元地教為學(xué)生單元地學(xué)服務(wù)，我們有以下一些思考。

（一）通過(guò)單元地學(xué)與教，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣

（二）通過(guò)單元地學(xué)與教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀

（三）單元教與學(xué)引起教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教師單元地教，學(xué)生更要單元地學(xué)，雙主體育人，從而真正達(dá)到大格局、大單元、大主題的教與學(xué)。