快速提高作文法
--移花接木

李佳瑩1 鞏洪濤2

1.黑龍江省哈爾濱市文府中學 2.吉林省長春市實驗中學

采用靈活變通和巧妙整合的辦法來個移花接木,使之與要求相吻合。這不但可以節(jié)省寫作時間,更可以提高作文質量。

接下來，我將從方法溯源、方法內涵、前提原則、實施方法四個方面來加以闡述分析。

一、方法溯源

“移花接木”指把這種花木的枝條嫁接在那種花木上產生新品種或改善老品種。桃樹與李樹的嫁接，產生了新品種“桃李”，蘋果和梨嫁接產生“蘋果梨”……

若把作文比作園林藝術的話，要提高學生寫作水平，就必須學會“移花接木”的技巧，使之逐漸成為善于“嫁接”的“能工巧匠”。

二、方法內涵

記得有一篇作文叫《我的作文都是抄的》，在這里的“抄”實際上就是進行借鑒和遷移。

對自己熟悉的素材進行壓縮，對自己擅長的結構形式進行定式，然后將其巧妙地組合在一起表達某種新的思想。從而完成巧妙的借鑒、創(chuàng)新。這種方式，我們就叫它“移花接木法”。

“移花接木”是一種創(chuàng)新的手段，經過它的技術處理而產生的作文如同投胎于母體的嬰兒，是新的。我國著名作家梁衡創(chuàng)作的《晉祠》中就“嫁接”了歐陽修的“山”、朱自清的“樹”、柳宗元的“潭”，還借鑒了古文中的“石間有細流脈脈，如線如縷；林中有碧波閃閃，如錦如緞”。

三、前提原則

移花接木的作文方法，必須要求我們首先有樹，或者首先有花。

移花接木的方法的前提是讓學生占有大量的材料。包括優(yōu)美的詞句、創(chuàng)意的結構，新穎的素材等。

原則是使用材料要巧妙化用，避免生硬引用，留下粘貼痕跡。這就要求教師訓練學生把材料與自己的文章有機地融合在一起的能力，使學生學會在借鑒的基礎上進行創(chuàng)造。

來源：1、當我們在為找不到寫作素材而發(fā)愁時，不妨到語文課本中找找，從它的“身上”搜索出能為我所用的材料，從而輕松愉快地寫出符合要求的佳作。

2、借助中國古典名著及一些暢銷書籍。在充分理解其意蘊和人物的基礎上，引導學生從記憶的倉庫中提取相關材料，從中篩選出切合題意的、新鮮水靈的材料。

四、實施方法

1、舊瓶新酒法

所謂“瓶舊”，值得是借以表現新內容的形式和思路?！熬菩隆敝傅氖撬鶎懖牧鲜切路f的，不為一般人所注意而又值得一寫，令人讀了覺得新奇。

舊瓶新酒法是指借用別人的有一定的影響的作品的現成的形式和思路來統(tǒng)攝自己作文的寫作方法。從形式上看，當然是一種模擬寫作，但從內容上看卻是一種藝術上的翻新創(chuàng)造。運用這種方法往往能平中見奇，回味無窮。

這種方法強調的是借形式和思路。以課本中的經典散文《背影》為例。文中“背影”既是文題又是線索，并且課文還采取了首尾呼應的寫作手法。這種以背影為線索，細節(jié)刻畫典型瞬間以展現人物形象抒發(fā)作者情感的形式和思路是值得學生借鑒的。有的學生就干脆將本課的寫作特色拿來，也寫作了一篇《難忘爸爸的背影》文章，其中著力刻畫了當我還在睡眼惺忪時看見爸爸上班離開家門的背影、我過生日父親不顧一天的勞累親自下廚的背影和在風雪中騎車送我上學的背影。以風雪中的背影為主要事件，插敘了另外兩件展現背影的故事。可謂感人至深。但是這僅僅是舊瓶新酒的初級階段，直接借鑒，單純模仿。但只要依樣畫葫蘆，多畫幾次就畫出了技巧，畫出了有新意的的葫蘆，畫出了瓢，畫出了自己想畫的東西。有些同學再寫情感文章的時候，就抓取了“爸爸的掌心”、“媽媽的手印”、“老師的目光”等典型形象運用《背影》中的思路謀篇布局來表情達意。這就不再是機械模仿，而完全是一種知識的內化，借鑒遷移，一種更高層次的再創(chuàng)造。

2、巧取豪奪法

這種方法就是要學生在讀到文質兼美的文章時對其精華部分進行篩選提取，將別人的化為自己的。它適合于作文能力欠佳的中下等層次的學生，可從根本上解決了“無米之炊”的痛苦。

方法之一是直接選取優(yōu)美的詞句、鳳頭豹尾、詩意的環(huán)境描寫等。滿分作文中我們驚嘆他們深厚的文學功底和高超的文字駕馭能力的同時，也會發(fā)現文中所寫的內容有時很眼熟。

方法之二是對一則材料進行多點切割。有些材料可以一箭雙雕。很多素材的意義不是單一的，只要對材料多點分割恰當，那么不同立意之下的文章都可以使用。比如《音樂巨人貝多芬》中關于貝多芬的事例，我們就既可以運用在執(zhí)著為話題的作文當中，也可以運用在笑對苦難的話題作文當中。這個方法對訓練學生多向思維大有裨益，對于材料掌握得不多的學生也是受益匪淺的。只要這部分學生積累了典型的、耳熟能詳的素材，例如牛頓、愛因斯坦、屈原、岳飛等事例，那么他們就可以以不變的素材應萬變的立意。

3、改頭換面

經歷過貧苦歲月的老師都有這樣的體驗。老大衣服穿小了給老二穿。結果越穿越破舊，最后只能將破損最嚴重的地方拆去。比如把一件上衣去掉兩個袖子變成馬甲一樣穿?；蛘吣莻€地方破了個洞，巧手的母親在上面繡一朵小花或繡個小動物。

這種生活體驗，其實也可以引發(fā)對作文方法指導的思考。我們把這種方法引用到作文中來，就是對原有的優(yōu)秀文章的素材進行修剪（改、留、換、增），具體理解為改詞句、留骨架、換材料、增情節(jié)，以符合所寫的作文主題。實際上就是在相同主題下對材料進行翻新。

例如：有位學生寫假期父母帶“我”去游樂場玩，以突出童年趣事的主題。他在文中進行了細膩的心理、語言、動作描寫，運用了對比襯托等寫作手法敘寫了坐過山車、激流勇進、摩天輪等感受和言行。另一位膽小不敢做刺激性游戲的學生看了這篇文章之后，也寫了一篇同題作文，不僅運用了比喻等修辭手法寫了自己坐過山車的感受，運用細膩的人物描寫方法寫其他人的舉動，還添枝加葉記敘了在激流勇進下沖時，由于風大帽子被吹飛，爸爸追趕到外面馬路上拾起后被工作人員攔在門外，不讓進來的情節(jié)，可謂匠心獨運，是對原有文章的再加工、再創(chuàng)造。

其實，運用移花接木方法訓練成功的文章，不僅僅是對其某一種方法的單獨運用，更多的是三種方法的整合。對于那些缺少敏銳的觀察力和感悟力的同學，移花接木無疑是一種有效的方法。相信只要學生們多加訓練，都會寫出文質兼美、貼近生活的佳作來。