基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂模型構(gòu)建實(shí)踐探究

徐文新

浙江省瑞安中學(xué) 浙江 瑞安 325200

前言 高中生物教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生良好生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，其教學(xué)目的除了確保學(xué)生掌握生物學(xué)科知識以外，還要促使學(xué)生能夠具備適應(yīng)社會需求和終身發(fā)展的必備品格和綜合能力。因此，如何在核心素養(yǎng)的背景下構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)也成為了現(xiàn)階段高中生物教師所面臨的重要課題。高中生物教師要有意識的將核心素養(yǎng)培養(yǎng)和生物教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)而有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征分析

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸滲透在我國教育事業(yè)的各個領(lǐng)域中。所謂的核心素養(yǎng)是指在學(xué)科知識、基礎(chǔ)技能、正確價值觀以及情感態(tài)度等多方面的綜合素質(zhì)。是為了有助于學(xué)生很好的適應(yīng)社會發(fā)展的時代需求以及有效提升自身綜合素質(zhì)所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。不僅突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個人品德修養(yǎng)、社會價值取向以及家國情懷等必備品格，還包括注重學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新意識、合作交流以及實(shí)踐能力等關(guān)鍵能力。此外，每一個學(xué)科都具備了具有學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，高中生物教學(xué)中的生物核心素養(yǎng)教學(xué)就是能夠?qū)ι镎n程的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生物邏輯思維能力和自主探究精神，促使學(xué)生能夠從生物學(xué)的角度去看待事物，進(jìn)而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，探索生物世界的奧秘，從而樹立求真務(wù)實(shí)和勇于探索的科學(xué)精神。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的背景下，要想達(dá)到高效的教學(xué)目的，首先就是要讓學(xué)生對高中生物這門課程產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。自古以來，興趣都是開展各個領(lǐng)域高效學(xué)習(xí)的重要條件之一。但是現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)普遍呈現(xiàn)出沉悶枯燥的教學(xué)氛圍，究其原因是由于大多數(shù)的教師還是沒有擺脫應(yīng)試教育理念的影響，所以總是采取大量理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這也使得學(xué)生隨著時間的推移會逐漸喪失對于生物課程的學(xué)習(xí)興趣，不僅不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效提升，而且學(xué)習(xí)效率也是日益低下。因此，針對這一情況，高中生物教師就可以采取創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境的方法，將課程內(nèi)容與生活化的情境相結(jié)合，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，教師在講解《光合作用》一課時，每個家庭都或多或少的會養(yǎng)花，所以教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主培育養(yǎng)殖的教學(xué)活動，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以組織學(xué)生按照小組分別培育兩株相同的植物，但是前提是教師要教導(dǎo)學(xué)生將這兩株植物分別放置在陽光充沛的地方和陰暗背光的地方，并引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行定期的觀察和記錄。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)具體的區(qū)別之后，教師就可以為學(xué)生講解光合作用的課程知識，促使學(xué)生能夠結(jié)合自身的觀察記錄，從而更好的掌握課程內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

縱觀現(xiàn)階段的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸滲透在我國教育事業(yè)的各個領(lǐng)域中，但是還是有許多的教師在開展教學(xué)實(shí)踐時過于側(cè)重于應(yīng)試教育理念，而選擇性的忽視對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)上，這也與我國多年來的高考教育制度有著直接的關(guān)系。大多數(shù)的高中生物教師都受到升學(xué)率以及學(xué)生家長等多方面的壓力，所以在教學(xué)實(shí)踐中大多以學(xué)科知識教學(xué)和應(yīng)試綜合實(shí)力為重要的課堂教學(xué)目標(biāo)，但是這樣不僅違背了新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育理念，而且也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效提升。所以，這就需要高中生物教師要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，進(jìn)而能夠秉承著素質(zhì)教育理念，開展多樣化的核心素養(yǎng)高效課堂教學(xué)活動，從而改善高中生物課堂教學(xué)枯燥沉悶的教學(xué)氛圍，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一課時，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生建構(gòu)碳循環(huán)的動畫模型，制作多媒體視頻教學(xué)課件來將課程內(nèi)容更加直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生，從而有助于學(xué)生對于重點(diǎn)知識的理解和掌握。此外，教師還可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)自然災(zāi)害對人類帶來的毀滅性災(zāi)難的視頻影像，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行反思和探究，進(jìn)而促使學(xué)生能夠重視環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡問題的重要性，使學(xué)生形成尊重生命和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任素養(yǎng)。

四、以生活為背景，突顯社會責(zé)任

教師可適時將現(xiàn)實(shí)問題作為情境結(jié)合實(shí)驗(yàn)開展STSE 教育。能使學(xué)生綜合、正確地看待科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境和社會發(fā)展之間的相互影響，能正確看待科學(xué)技術(shù)的社會化問題，合理協(xié)調(diào)科學(xué)技術(shù)與社會、環(huán)境之間的關(guān)系。

例如，生活中污水的排放是否達(dá)標(biāo)，對周圍河道生物種類的影響如何？可以調(diào)查河道中的生物類群與水質(zhì)情況，建立兩者之間的聯(lián)系，將結(jié)果可以反饋給相關(guān)部門，參與社會環(huán)境的保護(hù)。再如，生活垃圾一般是以土地填埋作為最終處置方法，那么，這樣的處理是否會破壞環(huán)境？填埋前做怎樣的處理會更有效？教師可以此問題作為實(shí)驗(yàn)背景，對教材中“微生物的分解作用”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，將實(shí)驗(yàn)中的落葉換成不同種類的生活垃圾，組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究。

綜上所述，高中生物課程作為高中教育階段的重要組成部分，對于學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升起著至關(guān)重要的作用。這就要求高中生物教師要充分明確提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而通過開展多樣化的課堂教學(xué)活動，打造高效的生物課堂教學(xué)，有效提升學(xué)生的生物思維能力和自主探究能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。