新進(jìn)教師多元成長(zhǎng)途徑

李煥雨

上海新紀(jì)元金華豐子愷學(xué)校 浙江金華市 321000

作為新教師，我對(duì)教學(xué)路上遇到的入職之初出現(xiàn)的適應(yīng)不良情形深有體會(huì)，如角色轉(zhuǎn)換困難、多重壓力、教育經(jīng)驗(yàn)缺乏等。慶幸萬(wàn)分的是學(xué)校對(duì)新教師包容：給予成長(zhǎng)空間，提供進(jìn)步扶手。

國(guó)際教育大會(huì)第45 屆會(huì)議的建議書(shū)《加強(qiáng)教師在多變世界中的作用之教育》中稱：“應(yīng)該給予剛開(kāi)始從事教師職業(yè)的教師們以特別的關(guān)注，因?yàn)樗麄兊淖畛踔粸榧八麄儗⒁M(jìn)行的工作，對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)有決定性的影響。”幫助新教師盡快適應(yīng)職業(yè)角色，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，也成為我校關(guān)注的重要課題之一。我校尊重教師成長(zhǎng)規(guī)律，為幫助新教師盡快進(jìn)入教育職業(yè)角色，建立了有力的多維度的人才培養(yǎng)體系。

一、外部策略是構(gòu)建支持體系

（一）“青藍(lán)工程”薪火相傳

9 月份新入職，當(dāng)時(shí)的我像極了一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子，亟需長(zhǎng)輩的指點(diǎn)。狀態(tài)糟糕透了，總是患得患失，甚至一度想掩藏自己的無(wú)知，力求少說(shuō)話。感念學(xué)校對(duì)新教師的用心培養(yǎng)。為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)我們青年教師更快成長(zhǎng)，營(yíng)造互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，學(xué)校為新教師提供多類型的展示機(jī)會(huì)如新進(jìn)教師展示課、學(xué)藝展示課等，真正做到切實(shí)、落實(shí)。為記錄點(diǎn)滴進(jìn)步，制定結(jié)對(duì)記錄表，使新教師努力得以被呈現(xiàn)和看見(jiàn)。我想時(shí)間和紙張會(huì)為勤奮上進(jìn)留下痕跡。古代先賢早已在強(qiáng)調(diào)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞?！庇芍愿兄x學(xué)校的大力培養(yǎng)，有了你們的苦心孤詣，有了你們的運(yùn)籌掌舵，相信我們會(huì)擁有“百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)，敢立潮頭唱大歌?！钡淖孕?，迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的新生力量，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展做出應(yīng)有的努力。

（二）教研活動(dòng) 交流提升

我校制定“教研日”，落實(shí)教、研、思、改。教研工作是我校促教學(xué)的一項(xiàng)重要形式，是教學(xué)變式，也是學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的方式，所謂“他山之石可攻玉”正是此情形。教研活動(dòng)可以讓教師相互學(xué)習(xí)并借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)、理念、教學(xué)方法，從而在教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。面對(duì)個(gè)人百思不得其解的疑難問(wèn)題，教研活動(dòng)交流會(huì)使我們有豁然開(kāi)朗的清爽之感覺(jué)，這樣在學(xué)習(xí)、交流、反思中不斷提升自己。

學(xué)校始終強(qiáng)調(diào)：“教而不研則愚，研而不教則虛。”教與研本應(yīng)是互為依托、相互促進(jìn)。教乃研之基礎(chǔ)，研乃教之利器，教學(xué)與教研猶如兩扇翅膀，是平衡教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)緯，可以推動(dòng)教師專業(yè)水平的提高，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教聽(tīng)評(píng)一體 以評(píng)促改

聽(tīng)評(píng)課制度是通過(guò)教師之間或教學(xué)主管部門(mén)對(duì)教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，來(lái)規(guī)范和提升教學(xué)水平和效果的行為。聽(tīng)評(píng)制度對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)作用體現(xiàn)在能有效督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n教課，能幫助廣大教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并改進(jìn)教學(xué)效果、能促進(jìn)學(xué)校對(duì)以教學(xué)為核心的工作進(jìn)行全面有效管理。我校的公開(kāi)課、骨干教師展示課等多形式示范課呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的景象，這氛圍又給予新教師大開(kāi)眼界的機(jī)會(huì)。

日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，老師們都喜歡對(duì)別人的課評(píng)頭論足，可是卻不喜歡被別人聽(tīng)課，都站在自己的角度去思考問(wèn)題，不顧及聽(tīng)課者被評(píng)的感受。為避免此現(xiàn)象，我校試用并推行以八項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為核心的聽(tīng)評(píng)方案，聽(tīng)課者細(xì)致記錄課堂觀察表，評(píng)有所依，教授者教有所提。

二、內(nèi)部策略是提升自我

（一）虛心放眼，對(duì)話優(yōu)師。

優(yōu)秀的人從來(lái)不會(huì)吝嗇分享，感謝這個(gè)分享的時(shí)代。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“課前，老師得先和文本對(duì)話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流?！痹谶@之前，我對(duì)教參是多么虔誠(chéng)啊，前輩們的一句話就可以點(diǎn)醒迷茫的我們。再如王崧舟老師首創(chuàng)的“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)理念等等，這無(wú)疑都是一扇扇新世界的大門(mén)。虛心放眼去學(xué)習(xí)，去了解多種形態(tài)教學(xué)理念。

（二）沉心書(shū)籍，自主解讀。

《樊登讀書(shū)》講到：”如果你當(dāng)講述的每一個(gè)字都成為責(zé)任的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率比準(zhǔn)備高考時(shí)還要出色?！睘閺浹a(bǔ)、提升專業(yè)知識(shí)，我學(xué)習(xí)了《非暴力溝通》、《恰如其分的自尊》，力求了解溝通的秘密，激發(fā)孩子們的最大的表達(dá)欲望。語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有秘密，持續(xù)學(xué)習(xí)總會(huì)有起色，身為教師，正是努力讓孩子們體會(huì)到語(yǔ)文的魅力，促使孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為幫助孩子們提升閱讀能力，開(kāi)始研究《超級(jí)快速閱讀》。為精確感知點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀，開(kāi)始接觸語(yǔ)音分析軟件，了解是否存在最佳聽(tīng)力頻率，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、呈現(xiàn)。

（三）沉靜反思，以思促教。

教師對(duì)個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)反思，可以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。教師在入職之后將個(gè)人對(duì)教育的理解帶入教育觀察、教育實(shí)施，從而形成對(duì)教育工作的慣性認(rèn)知?！爸鲃?dòng)的、積極的帶著自身追求的煩死意識(shí)，使得教師在獨(dú)特、具體的教育情境中，表現(xiàn)出一種對(duì)教育機(jī)會(huì)的敏感和自覺(jué)?！雹?/p>

教師職業(yè)生涯的初期，是專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，美國(guó)教育學(xué)者布什稱：“一個(gè)教師前幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)今后能夠成就的效能水平有重要影響?！笔堑?，感謝學(xué)校和社會(huì)對(duì)新教師的關(guān)懷和培養(yǎng)，我輩自當(dāng)奮斗昂揚(yáng)。