在“生活教育”思想指導下培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力

滕妮娜

陶行知先生的六解放中提出“解放兒童的嘴使之能談”。說話是人們交流的本能，把自己的所思所想與他們交流，才能在交流中獲得新的知識，發(fā)現(xiàn)新的問題。所以說想培養(yǎng)好幼兒的創(chuàng)造能力，一定得解放他們的嘴，讓他們能談、會談。

一、提供生動形象的閱讀材料，激發(fā)幼兒興趣。

興趣是幼兒積極主動參與活動的最好動力，在早期閱讀中盡管都選擇了適合幼兒年齡特點的內(nèi)容，但是什么樣的閱讀材料能夠激發(fā)幼兒的興趣卻顯得尤為重要。生動形象的閱讀材料的介入，可以針對所選內(nèi)容，選取閱讀材料色彩鮮艷、圖文并茂，畫面要清晰，主要感知對象突出；語言要淺顯、生動、有趣，朗朗上口，易學易記。此外，還應根據(jù)幼兒的年齡段特點，分層次地選擇和投放圖書。例如，小班幼兒的閱讀主要是指游戲當中進行的，圖書外在形式的趣味性，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，在《好餓的毛毛蟲》中，幼兒都被形象生動、色彩豐富的圖書所吸引，看到立體的圖書，孩子們的眼球都被吸引住了。

二、教學中注重教師的教育機智，巧妙地設疑。

0-6歲的幼兒主要是以形象思維為主，他們對于可看可感的食物興趣最濃，而繪本就是以豐富的畫面和鮮艷的色彩給了幼兒視覺上的沖擊，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。而且繪本的畫面具有一定的跳躍，給予幼兒想象的空間，也讓幼兒有看下去，了解故事的發(fā)展的欲望。

例如：在故事《鼠小弟的小背心》中以簡單反復的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。我們先出示封面---一件小背心，讓孩子說說這是誰的小背心，這件背心會發(fā)生什么有趣的事情？讓孩子進行猜想后再進行故事講述。在提出問題的同時已經(jīng)給予幼兒想象的空間，接著讓幼兒感受故事、體會繪本獨特的魅力。

三、在課堂教學中以讀本分析為基礎，幫助幼兒理解內(nèi)容。

教師在拿到一本書時，應該首先換位思考，如果我是幼兒，在看到一本陌生的書時，應該通過什么來理解書中的內(nèi)容，在看到書中的畫面時，應該怎樣來理解書中人物的對話，教師只有換位思考了，才能了解孩子們的需求，在教授的時候才能把握重難點。每一次閱讀內(nèi)容均有一定的重點、難點，教師應當組織幼兒園圍繞重點開展活動，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助幼兒掌握學習內(nèi)容和學習方式。只要能夠引導幼兒深入掌握閱讀的重點和難點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環(huán)節(jié)的組織過程中使用。

例如：在繪本《大衛(wèi)，不可以》這個繪本中，繪本始終圍繞著一句話“大衛(wèi)，不可以”，但是繪本中基本沒有過多的文字性說明。這本繪本有著十分有趣的情節(jié)，那么如何才能讓幼兒理解繪本的內(nèi)容呢？在出示繪本時，我請幼兒看看封面，這是誰？你覺得他的表情怎么樣？他發(fā)生了什么事？通過不斷的提問、設疑，幼兒在看完繪本后都哈哈大笑。

四、強化閱讀的精髓，體現(xiàn)遞進與發(fā)展。

早期閱讀能夠提高幼兒的語言表達能力。早期閱讀不僅可以豐富幼兒的語言和詞匯量，拓寬孩子的知識面，對于孩子良好閱讀習慣的培養(yǎng)也尤其重要。從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力對于孩子來說是終生受益的，很多研究表明，閱讀能力強的孩子往往語言表達能力也很強。

我園開展了“讀書漂流”的活動，不斷地豐富更新書籍，我們請每個幼兒帶一本圖書來園，先在每個班級將圖書漂流，再班級與班級之間進行漂流，這樣一個孩子帶一本書卻能讀到全園小朋友的書本，孩子們在這個過程中積累了許多閱讀經(jīng)驗，逐漸建立起自主閱讀的能力。我們每個學期每個年級組還會舉辦“幼兒講故事比賽”，經(jīng)過教師的評分選拔出優(yōu)秀的孩子代表幼兒園進行比賽，這正是幼兒進行閱讀經(jīng)驗內(nèi)化與整合的過程，也是幼兒早期閱讀向正規(guī)而成熟的閱讀過度的關鍵。

“生活是教育的源泉”，早期閱讀能力的培養(yǎng)是早期語言教育的重要組成部分，早期閱讀活動只有在教師精心的組織、指導，運用好的閱讀技巧和策略中，幼兒們才能得到無窮的閱讀樂趣，有效的閱讀和理解，才會漸漸的喜歡上閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀，其自主閱讀的能力才能得到顯著的提高。讓我們每一位教師用心去引領，創(chuàng)設溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀的階梯上真正享受閱讀，懂得閱讀，喜歡閱讀，培養(yǎng)她們對閱讀的興趣，使之成為終身學習的基礎，并讓濃濃的書香伴隨幼兒的成長，讓她們的視野更開闊，目光更遠大，胸懷更寬廣！同時也讓我們的早期閱讀課堂真正促進幼兒的語言發(fā)展。