核心素養(yǎng)教學在小學數(shù)學教學中的探究

康汝強

摘 要：小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學生長時間學習數(shù)學課程培養(yǎng)的素質(zhì)能力，能夠有效提升小學生的數(shù)學思維，增強小學生的邏輯推理能力，促進小學生學習的高效發(fā)展。教師在數(shù)學教學中缺乏教學手段，降低了小學生學習的活力，阻礙了小學生數(shù)學能力的發(fā)展。因此，教師可以可以利用游戲教學，培養(yǎng)學生數(shù)感;融入生活教學，塑造空間觀念;構建競賽教學，增強運算能力的教學方式教導小學生。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;培養(yǎng)

小學生處于學習的基礎階段，在數(shù)學學習中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠發(fā)展數(shù)學思維，提高學習修養(yǎng)，為未來的數(shù)學學習奠定良好的基礎。數(shù)學課程邏輯性較強，增加了小學生學習的難度，降低了小學生學習的效率。因此，教師在數(shù)學教學中可以運用科學的教學手段教導小學生，幫助小學生解決學習的難度，提高小學生學習的能力。

一、利用游戲教學，培養(yǎng)學生數(shù)感

數(shù)感是小學生學習數(shù)學課程需要培養(yǎng)的基礎能力，有助于增強小學生對數(shù)字的敏感度，提高小學生的運算能力，提高小學生的學習成績。教師在數(shù)學教學中缺乏教學手段，無法滿足小學生學習的需求，影響了小學生學習的積極性，從而限制了小學生數(shù)感的培養(yǎng)。因此，教師可以在數(shù)學教學中利用游戲教學的方式，煥發(fā)小學生學習的活力，培養(yǎng)小學生的數(shù)感。

例如：教師在教導小學生“20以內(nèi)的加減法”的過程中，可以讓小學生先選擇一個自己喜歡的數(shù)字作為接下來游戲的代號，當教師說出數(shù)學運算題目時，小學生要進行計算并驗證與自身數(shù)字代號是否一致，若一致則舉手。游戲共分十輪，準確率第一的小學生可獲得獎狀。即，教師說出12-3之后，小學生首先要計算出9的答案，再驗證與自身選擇的數(shù)字是否相同，一致舉起手可得一分。小學生在游戲過程中，可以激發(fā)學習的活力，增強學習的動力，提升對數(shù)字感應的靈敏度。教師在數(shù)學教學中運用游戲教學，能夠豐富教學手段，讓小學生在輕松愉快的學習環(huán)境中提高數(shù)感、提升數(shù)學思維，促進小學生學習的進程。

二、融入生活教學，塑造空間觀念

空間觀念對于小學生而言極為重要，其不僅能夠有效增強小學生的數(shù)學能力，提高小學生的數(shù)學成績，還能夠開發(fā)小學生的智力水平，促進小學生心智的發(fā)育。數(shù)學是一門較為嚴謹?shù)膶W科，為小學生的學習帶來了較多的困難，從而影響了小學生空間觀念的塑造。因此，為了培養(yǎng)小學生的空間觀念，教師在數(shù)學教學中可以融入生活教學，利用生活事物教導小學生。

例如：教師在教學“圓柱與圓錐”的過程中，可以教導小學生利用紙張進行圓柱及圓錐的折疊學習。即，小學生在學習“圓柱與圓錐”的過程中首先要準備紙張、剪刀、膠水、尺子等工具，在教師的引導下進行折疊;其次，在折疊完畢后，運用尺子測量出“圓柱與圓錐”的半徑、高度等數(shù)據(jù);最后，運用測量出的數(shù)據(jù)計算出“圓柱與圓錐”的表面積與體積。小學生在學習“圓柱與圓錐”的過程中，通過用紙張折疊學習，能夠認知到圓柱的平面圖形為長方形與上下等的兩個圓、圓錐的平面圖形為扇形的知識，從而可以塑造平面圖形轉化為立體圖形的空間觀念，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中融入生活教學，不僅能夠簡化小學生學習的難度，增強小學生的空間觀念，還能夠使提高小學生數(shù)學學習的能力，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。

三、構建競賽教學，增強運算能力

運算能力是數(shù)學能力中較為基礎的能力，是需要學生在學習中逐漸掌握并不斷提升的能力。小學生在數(shù)學學習中增強運算能力，既能夠增強邏輯思維，提高數(shù)學學習能力，也能增強數(shù)學解題的思維，提升數(shù)學文化素養(yǎng)。教師在數(shù)學教學中教學手段過于單一，限制了小學生運算能力的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學教學中可以構建競賽教學，讓小學生在比賽中提升運算能力。

例如：教師可以定期舉行數(shù)學運算競賽，將競賽分為基礎場與決賽場，取基礎場優(yōu)勝者進入決賽場，勝者可獲得“運算小能手”的稱號，能夠在一定程度上增強小學生的參賽意識。教師在制定基礎場的數(shù)學運算題目時，可以制定簡單的整數(shù)四則運算的題目，能夠加強小學生學習的自信心，夯實小學生基礎運算的能力。教師在制定決賽場的數(shù)學運算題目時，可以制定分數(shù)的四則運算、分數(shù)與整數(shù)混合的四則運算等題目，能夠檢驗小學生的運算能力，讓小學生了解自身運算能力的不足，從而提升小學生運算的水平。教師在數(shù)學教學中構建競賽教學，既能夠提高教學的質(zhì)量，增強小學生的運算能力，也能夠提升小學生學習的能力，促進小學生學習的進程。

總而言之，小學生在數(shù)學學習中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅是現(xiàn)階段的學習需求，也是未來的成長的需要。教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅能夠提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的學習思維，還能夠促進小學生邏輯能力的發(fā)展，提升小學生學習的潛能。因此，教師在數(shù)學教學中可以利用游戲教學、融入生活教學、構建競賽教學等教學手段塑造核心素養(yǎng)的教學課堂，為小學生數(shù)學學習的發(fā)展提供活力。

參考文獻：

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