談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策

呂濤

摘 要：高中生物是一門理論與實踐相結合的學科，教師教學過程中不僅要向學生傳授理論知識，更要引導學生養(yǎng)成通過合理的實驗設計探究某一生物問題的習慣，幫助其建立起嚴謹求實的學科態(tài)度。而在實際教學中，教師常常因內(nèi)外環(huán)境因素疏于對高中生物實驗教學的關注與看重，使學生喪失對實驗內(nèi)容的學習興趣，最終導致學生生物實驗探究經(jīng)歷欠缺，理論掌握存在薄弱點，在生物學習成果考察時表現(xiàn)欠佳。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;困難;對策

引言

高中生物實驗教學是理論教學的延伸，是所學理論的簡單推演與驗證過程。新課改的背景下，教育更加強調學生在教育教學活動中的主體地位，即老師充當引導者，主要的思考過程與探究過程保留給學生，以此鍛煉學生養(yǎng)成獨立思考和探究的學科綜合能力。而在實際的生物實驗教學中，教師面臨著很多問題，使得生物實驗教學難以有效開展下去。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，以蘇教版高中必修二生物的實驗教學為例，簡單談談新課改的背景下高中生物實驗教學的困難與對策。

一、新課改下高中生物實驗教學中存在的問題

（一）實驗環(huán)境形同虛設

大部分學校的生物教學只以高考為目的，老師的教學效果只以學生掌握理論的程度為依據(jù)，使得其忽略了生物實驗環(huán)境的建設。學校的生物實驗場地的與實驗設施成了花架子，很多生物實驗設備常年不使用，不維修，不更換，不添置，它們的存在是為了應對上級的教育檢查。這是在很多學校中普遍存在的問題。

（二）學生興趣欠缺

高中學習科目眾多，學習節(jié)奏緊張，且高中生物在高考中的分數(shù)占比相對于其他學科處于弱勢，所以很多學生功利地將生物學習排在他們所學科目之后，分配給生物的學習時間短，精力少[1]。有很大一部分同學更加在意老師教授的做題技巧而不是學習思維，更加注重的是理論的果實，而不是理論的探究過程。雖然學生這樣抉擇有一定可取之處，但是他們忽視實驗學習的同時，也放棄了掌握學科思維的機會。導致在學習過程中只知其然而不知其所以然，題目稍加變通，就無處下手，這是舍本逐末學習方式的后果。

（三）教師能力欠缺

部分老師還是沉迷于傳統(tǒng)的授課方式，認為向學生一遍遍地傳授書本知識，向他們講結論，實驗原理，實驗過程，實驗結果，知識點，一道道地講題，搞題海戰(zhàn)術等等就是敬業(yè)。殊不知，這是一種教學上的懶惰，我們都知道“授之魚不如授之以魚”，老師在自己的舒適領域重復工作，不去帶領學生開拓新的領域，自然會使學生錯過培養(yǎng)學科綜合能力的一個絕佳機會[2]。

二、新課改下高中生物實驗教學中存在問題的對策

（一）加大對實驗環(huán)境建設的投入

校方應主動重視起學生的高中各學科實踐能力的培養(yǎng)，建立起相應的學科實驗室，投入一定的資金和人力。安排專門的實驗老師負責實驗室的使用，組織編制實驗室規(guī)章制度，做好實驗室的使用記錄工作，定期檢查實驗室的各項設施的運行情況并做好記錄，保證實驗的安全有效實施。同時，實驗室還可發(fā)揮第二課堂功能，供有興趣的同學課后進行學習探究。定期舉辦班級實驗評比活動，在競爭中激發(fā)同學們的對生物實驗學習的興趣。

（二）增加生物實驗教學設計的豐富度

生物知識與我們的生活息息相關。在繁忙的學習生活中，老師要通過改進生物實驗的教學設計以提高學生的學習興趣，讓同學們在輕松的學習活動中獲得更多知識[3]。老師可以將生活實際問題與生物實驗相結合，來提升同學的探究興趣。例如，老師在講解《蘇教版高中生物必修二》第三章《遺傳與染色體》第三節(jié)《染色體變異及其應用》時，會有‘三倍體無籽西瓜的生產(chǎn)實踐科普，當然這個實驗在我們的實驗室重現(xiàn)幾乎是不可能的，但是老師可以結合前面的學習中講過的《秋水仙素低溫誘導染色體加倍實驗》及染色體變異的理論知識，從網(wǎng)絡上尋找相關的視頻資源，幫助同學們理解并掌握這個與我們生活密切相關的實驗的知識。

（三）增加老師的專業(yè)素養(yǎng)

目前，隨著國家對師范教育類專業(yè)發(fā)展的投入增加，師資力量有了很大提升，但是在某些學校還是存在高中生物老師的師資缺乏，教師的專業(yè)能力缺乏的現(xiàn)象。面對這一問題，校方要做好教師資源的選拔，根據(jù)教師的專業(yè)能力合理設置每位教師的教職崗。同時，校方也要加大對老師教學工作的專業(yè)培訓力度，讓教師在專業(yè)知識能力，教學工作開展能力等方面得到綜合提升。加大對老師教學工作的檢查督查力度，設置同學對教師教學效果的反饋渠道，全方位的提升高中生物教學師資的整體水平。

結束語

高中生物實驗教學是高中生物教學的不可缺少的一部分，實驗教學的開展可以幫助同學們更加深刻地理解，掌握并記憶所學知識，在很大程度上可以促進老師理論教學工作的開展。高中生物教師切不可忽視實驗教學，校方要在實驗設施上給予支持，并加大對教師教學能力的考核。全方位推進高中生物實驗教學在高中教學工作中的開展，促進學生生物學科綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]萬麗娟.核心素養(yǎng)理念下高中生物學探究性實驗的教學設計及實踐研究[D].安徽師范大學，2019.

[2]陳薇.高中生物學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究[D].華中師范大學，2019.

[3]沙健華.淺談新課改下高中生物實驗教學的困難與對策[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：151.