新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)

黃云霞

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。它對(duì)提升小學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)具有重要意義。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，在閱讀中主動(dòng)思考、活躍思維，有自己獨(dú)到的見解與情感體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思維啟迪。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確閱讀是小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。本文主要圍繞在新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)展開闡述。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)六年級(jí);閱讀教學(xué);小學(xué)語文

引言

我國(guó)小學(xué)階段的語文教學(xué)在應(yīng)試教育模式下進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)圍繞如何提高學(xué)生成績(jī)展開，對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)不夠重視。閱讀是日積月累的過程，更多的是帶給學(xué)生潛移默化的影響，對(duì)提升語文綜合素養(yǎng)有著不可忽視的作用。目前的小學(xué)生普遍存在閱讀量不達(dá)標(biāo)，對(duì)語文閱讀缺少興趣的問題。在新課程理念下，更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性。閱讀教學(xué)要緊扣閱讀文本，在語文閱讀中陶冶情操。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力

一篇優(yōu)秀的閱讀文章往往表里結(jié)合、內(nèi)涵深刻、參入時(shí)事、具有意境，能夠彰顯出作者個(gè)性。當(dāng)這樣的作品呈現(xiàn)在讀者眼前時(shí)，學(xué)生只有敢于大膽合理地進(jìn)行想象，才能捕捉到需要的信息，從而獲得獨(dú)到的情感體驗(yàn)與思維啟迪。想象力是思維的一種能力，培養(yǎng)學(xué)生想象力甚至比傳授學(xué)生知識(shí)更為重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力是知識(shí)進(jìn)化的源泉。具有想象力的人才有能力沖破經(jīng)驗(yàn)的局限，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力，主要從三個(gè)方面展開，分別是激活文章文字創(chuàng)設(shè)情景、架設(shè)心靈的橋梁、放飛思維彰顯個(gè)性[1]。其一，語言文字是思想內(nèi)涵的載體，如果不展開想象，面前的詞句只是抽象概念，無欣賞可言。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過文字感受到真實(shí)的情景，透過文字看到生活，讓學(xué)生置身于文章之中，獲得深刻的感悟。其二，學(xué)生與作者的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、知識(shí)水平、成長(zhǎng)環(huán)境等特點(diǎn)都有所不同，這就要在作者與學(xué)生的心靈之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生走進(jìn)作者，達(dá)到心靈上的溝通，感悟文章內(nèi)涵。其三，在新課程理念下，學(xué)校的教育目的本身就不是為了培養(yǎng)模仿者，而是要培養(yǎng)能夠有獨(dú)立思考能力、有個(gè)性思維的學(xué)生[2]。所以，在閱讀過程中要讓學(xué)生放飛思維，表達(dá)自己的想法，暢談個(gè)人解讀。例如，在學(xué)習(xí)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第五課《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，首先，這篇文章是在18世紀(jì)初，資本主義上升階段的時(shí)代背景下完成的，作品歌頌了冒險(xiǎn)進(jìn)取的精神。學(xué)生所處的時(shí)代背景與作者完全不同。這時(shí)，教師就要架設(shè)學(xué)生與作者之間的心靈橋梁，每個(gè)人都能在《魯濱遜漂流記》中找到自己的影子，主人公驚險(xiǎn)、真實(shí)的經(jīng)歷引起讀者心靈上的共鳴。教師可以列出作品中的一些妙語佳句，連接學(xué)生與作者的心靈交流，如“一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒有用的，這個(gè)絕對(duì)的真理，使我重新振作起來?！?讓學(xué)生深刻感受作品中進(jìn)取精神與挑戰(zhàn)精神。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

教學(xué)本身就是答疑解惑的過程，懷疑是學(xué)生探索知識(shí)的起點(diǎn)。提出問題是學(xué)生活躍思維的表現(xiàn)，其中也蘊(yùn)含著創(chuàng)新的潛力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，也要講究方法指導(dǎo)。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)主要從四個(gè)方面進(jìn)行，分別是就文章的題目、主旨性產(chǎn)生質(zhì)疑。其一，標(biāo)題往往起到掌控全文的作用，是對(duì)文本內(nèi)容和主旨具有特色的表達(dá)。如果學(xué)生可以獨(dú)立且準(zhǔn)確的解讀出標(biāo)題，那么對(duì)文章內(nèi)容就會(huì)有足夠的理解。例如，在學(xué)習(xí)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第十一課《十六年前的回憶》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，“十六年前是在什么背景下發(fā)生的事？”“是哪些人之間的事？”“這是怎樣的回憶？”等圍繞標(biāo)題多提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，根據(jù)對(duì)標(biāo)題的質(zhì)疑進(jìn)行課文閱讀[3]。其二，讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)，不可能對(duì)文章中的每一個(gè)細(xì)小詞語、每一句話都展開深入加工閱讀。對(duì)文章內(nèi)容的把握，主要根據(jù)主旨性內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第十二課《為人民服務(wù)》一文時(shí)，這是一篇重點(diǎn)課文，能夠讓學(xué)生受到革命人生觀的啟蒙教育。這篇課文共有三個(gè)層次，要根據(jù)重點(diǎn)語句，段落才能理清層次。如通過讀，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！边@句話表明，人總是要死的，有的比泰山還重，有個(gè)比羽毛還輕，進(jìn)而理出文章的第一個(gè)層次，“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，教育工作者越來越重視培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。思辨能力即一種獨(dú)立思維能力，不受他人和固定思維影響，傳遞出追本溯源和獨(dú)立思考的態(tài)度。更重要的是在思辯過程中收集采納更多人的觀點(diǎn)，又能從中找到自己的立場(chǎng)，表達(dá)自己與眾不同的見解。在閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法主要有三點(diǎn)，分別是引導(dǎo)對(duì)比閱讀、借助觀點(diǎn)碰撞、巧解認(rèn)知沖突，這些閱讀教學(xué)方法能夠起到拓寬思辨的廣度，啟發(fā)思辨的角度，挖掘思辨的深度的作用。例如，在學(xué)習(xí)語文教材六年級(jí)下冊(cè)第十七課《他們那時(shí)候多有趣啊》一文時(shí)，文中作者將紙質(zhì)書定位的很奇特且陌生，給讀者帶來疏離感，引發(fā)學(xué)生將“過去”與“現(xiàn)在”進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中歸納出思想情感。

結(jié)束語

只有提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能通過閱讀的方式認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中，積極探索更有效的閱讀教學(xué)策略，盡量避免閱讀教學(xué)過程中的陋習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受到閱讀的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁俊巖.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析[J].中國(guó)培訓(xùn)，1.

[2]林高亮.小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)探究[J].福建茶葉，2019，4109：224.

[3]張嵩柯.有效對(duì)話，建構(gòu)高效閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，34：30-31.