小學生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究

王彩霞

摘 要：閱讀是學生學習并掌握一門語言的主要方式，也是培養(yǎng)自身思維能力的重要過程。為此，小學英語學科應(yīng)當注重培養(yǎng)同學們的閱讀能力，引導(dǎo)他們能夠利用自己的課余時間進行自主閱讀，并在此過程中幫助學生掌握正確的閱讀方法與技巧，以此促進同學們英語思維的良好發(fā)展。本文就如何在實際的小學英語課堂中正確培養(yǎng)學生的閱讀能力展開討論，希望能夠有效提高英語學科的教育質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

閱讀是開展語言技能培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，通過閱讀可以令學生在實際學習的過程中掌握大量的知識內(nèi)容，對培養(yǎng)同學們的讀寫能力具有良好的促進作用。同時，在日常的學習過程中還可以令他們養(yǎng)成正確的閱讀習慣與技巧，最終促進自身的全面發(fā)展，為自己日后的學習生活奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，一個人的閱讀能力會直接反應(yīng)他的英語能力與水平，因此在小學英語課堂中通過科學合理的方法提高同學們的閱讀水平十分必要。

一、小學英語學科教育現(xiàn)狀

（一）詞匯量積累不足

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學生積累的詞匯量不足是導(dǎo)致英語學科教育質(zhì)量低下的主要因素。學生在實際閱讀的過程中會遇到大量的陌生詞匯，致使其在閱讀過程中產(chǎn)生心理緊張等問題，嚴重情況下還會對英語學科產(chǎn)生畏懼心理，影響教學的順利開展。同時，學生英語詞匯量的積累狀況還會嚴重影響他們的閱讀能力。詞匯的積累與擴展作為閱讀教學的重要組成部分，教師應(yīng)當對其加以充分地重視，為提升學生英語閱讀水平做出應(yīng)有的貢獻。

（二）學生理解能力較差

為了能夠真正提高同學們的閱讀能力與水平，教師應(yīng)當為他們提供含有十分之一左右陌生詞匯的文章。當遇到陌生詞匯時，可以通過自主查閱詞典等方式進行解決。同時，教師還可以引導(dǎo)學生利用以往的學習經(jīng)驗，根據(jù)上下文的含義推導(dǎo)出陌生詞匯的含義，并通過文中線索、圖片等內(nèi)容，推導(dǎo)出大體的含義[1]。

（三）缺乏正確的閱讀目的

教育工作的順利開展得益于正確的學習目的。為此教師應(yīng)當在實際的教育過程中幫助學生明確具體的閱讀目的，并根據(jù)實際需求合理選擇并運用不同的閱讀技巧。例如，想要了解文章大意便可以利用略讀進行學習;想要通過閱讀了解某些具體的信息便需要通過查讀進行學習;想要仔細并反復(fù)分析閱讀材料，則需要利用精讀進行學習。

同時，通過閱讀不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以更好地開闊同學們的眼界。在此過程中還可以有效增加他們的詞匯量，對其聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)具有良好的促進作用。為此，深入探究小學英語的教育對策，真正發(fā)揮英語學科的應(yīng)用價值勢在必行。

二、小學英語閱讀能力的具體培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

為了能夠有效提高小學英語學科的教學質(zhì)量與效率，教師應(yīng)當充分掌握同學們的學習狀況與性格特征，并結(jié)合具體的閱讀目的，合理選取不同的閱讀技巧。同時，在具體的授課過程中，利用兒歌、謎語、故事等引入教學內(nèi)容，充分激發(fā)同學們的學習興趣，提高他們的課堂參與程度。就“This is my dad”這一單元為例，其教學目標在于幫助同學們掌握“This is……”的介紹句式，并懂得利用這種句型向他人介紹自己。首先，教師需要引導(dǎo)學生充分掌握dad、mom、teacher的拼寫方式及發(fā)音。其次根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學情景，引導(dǎo)學生在此過程中熟練掌握介紹的具體方法。在課堂之中，為了能夠更好地加深學生的記憶程度，教師可以通過多媒體為學生展示相關(guān)的介紹動畫，并在觀看的過程中引導(dǎo)同學們進行跟讀訓(xùn)練[2]。通過這種教育方法，可以在教育過程中更好地激發(fā)他們的學習興趣，能夠為同學們提供良好的學習氛圍。值得注意的是，在挑選教學材料時，要盡可能選擇學生生活中的實際案例，有助于激發(fā)并提高學生的學習動機。

（二）提高學生的詞匯量

詞匯是組成語言的基本材料，良好的詞匯量是學生學習英語的重要前提。為此通過科學合理的方法幫助學生積累詞匯，將會為閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。就“Touch your head”這單元為例，本單元的教學重點在于幫助同學們掌握介紹身體部位的主要方式，并能夠根據(jù)教師的指令做出正確的回應(yīng)。所以在實際教育過程中，教師可以嘗試開展“盲人摸木偶”的游戲，即一名同學扮作盲人，另外一名學生用英文念出相應(yīng)的身體部位，令其根據(jù)感覺也進行觸摸。在觸摸的過程中，嘗試利用相關(guān)句式介紹具體的身體部位。通過這種方法，能夠幫助他們正確掌握foot、hand、teeth等多個單詞的實際含義，還可以令他們充分利用自身感官進行學習，以此達到強化信息、加深自己記憶程度的作用。當同學們具備一定詞匯儲備后，便可以大幅提升他們的學習自信，能夠更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，真正提升小學英語的教育質(zhì)量與效率。

（三）培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法與技巧

小學階段的英語閱讀教學主要可以分為以下三個步驟：首先，根據(jù)文章內(nèi)容向同學們介紹具體的知識背景，并提出相應(yīng)的問題，幫助他們明確具體的學習任務(wù)。其次，引導(dǎo)他們掌握具體的閱讀方法與技巧，令同學們懂得根據(jù)問題提取文中有價值的內(nèi)容，并在此過程中逐漸掌握文章大意[3]。最后，需要帶領(lǐng)他們回顧文章，掌握教材中句式的語言表達技巧，以此提高學生的創(chuàng)新意識與能力。

結(jié)束語

綜上所述，一個人的閱讀能力將會嚴重影響他的英語閱讀水平。為此在實際的小學英語課堂中，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，并加大對他們學習思維及技巧的培訓(xùn)力度，為提高英語學科教學的效率做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]吳迪.基于思維導(dǎo)圖的小學生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)[D].山東師范大學，2019.

[2]李軍榮.我國中小學生英語閱讀能力描述庫的檢驗研究[D].華東師范大學，2016.

[3]王曉娟.小學英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：2.

基金項目：

本論文系廣東省教育科學規(guī)劃課題GDXKT15588小學生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究的研究成果。