小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)實(shí)踐策略研究

王敏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文中段是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過渡時(shí)期，在這一時(shí)期里，學(xué)生需要將自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)一步鞏固，并學(xué)習(xí)新的語(yǔ)文內(nèi)容。為了幫助學(xué)生在小學(xué)中段學(xué)好語(yǔ)文，教師需要結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理開展課堂內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行良好的吸收，并具備基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為此教師應(yīng)做到，進(jìn)行積累總結(jié)，鞏固學(xué)生字詞基礎(chǔ)，同時(shí)積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，還應(yīng)進(jìn)行隨筆練習(xí)，提升學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)中段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了需要繼續(xù)拓展自己的字詞庫(kù)外，還需要掌握一定的閱讀能力與作文書寫能力。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為小學(xué)中段的語(yǔ)文教師，需要擔(dān)負(fù)起自身的教學(xué)責(zé)任，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)策略。本文立足于教學(xué)大綱要求，結(jié)合自身的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從鞏固學(xué)生字詞基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生作文水平這三個(gè)方面，展開了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中段教學(xué)實(shí)踐策略的研究：

一、進(jìn)行積累總結(jié)，鞏固學(xué)生字詞基礎(chǔ)

步入小學(xué)中段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文字詞，但是這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)過程來說還是不夠的，學(xué)生應(yīng)該將自己的字詞庫(kù)進(jìn)一步拓展，并將字詞的基礎(chǔ)鞏固扎實(shí)，這樣才能進(jìn)行好其他語(yǔ)文項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。為此就需要教師通過自己的課堂教學(xué)來幫助學(xué)生進(jìn)行字詞的積累總結(jié)。結(jié)合學(xué)生的接受能力，還可以進(jìn)行一定的教學(xué)拓展，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的字詞認(rèn)識(shí)理解地更加全面。除了生字的讀音與筆畫之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解生字的意思，并理解這些字應(yīng)用的情境等。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，瀏覽課文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這一篇文章中包含的生字較多，因此教師在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解時(shí)，就應(yīng)該幫助學(xué)生將字詞進(jìn)行積累與鞏固。對(duì)于教材要求記憶的生字，如“潮”、“堤”等字，教師應(yīng)該為學(xué)生講解這些字的各種意思與組詞，讓學(xué)生能夠明白這些字的用法。其他一些需要學(xué)生了解的字詞，如“屹”、“鼎沸”等，教師則應(yīng)讓學(xué)生知曉它們的基本意思。在學(xué)習(xí)完這些漢字之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀幾遍，并進(jìn)行書寫練習(xí)，直到學(xué)生對(duì)這些字熟悉掌握為止。

二、教師積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生在小學(xué)階段需要具備的基本能力，通過對(duì)文章進(jìn)行分析，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，并間接促進(jìn)學(xué)生文字運(yùn)用能力的提升，因而是許多語(yǔ)文教師的重要教學(xué)板塊之一。為了切實(shí)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，搜集一些這一年齡段的學(xué)生感興趣的閱讀素材推薦給學(xué)生閱讀，在這一過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，從而愿意自己主動(dòng)進(jìn)行文章的閱讀。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過自己的講解，幫助學(xué)生理解文章中的科技術(shù)語(yǔ)。之后以這類文章的主題為參考依據(jù)，搜集一些科普類的文章讓學(xué)生閱讀。一來，科普文章的新奇性能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，二來，這類文章的遣詞造句都較為嚴(yán)謹(jǐn)，可以很好地幫助學(xué)生樹立語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范，提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力等。在讓學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行文章閱讀，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、進(jìn)行隨筆寫作，提升學(xué)生作文水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)，要將自身學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行不同形式的運(yùn)用，其中作文的寫作就是一種很好的考查學(xué)生語(yǔ)文水平的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。然而對(duì)大部分學(xué)生來說，作文學(xué)習(xí)起來有一定的難度，學(xué)生找不到寫作的技巧，也沒有太多動(dòng)筆寫作的靈感，因而對(duì)作文的學(xué)習(xí)熱情普遍不高。為了改善這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師可以從讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作出發(fā)，如以隨筆的形式記錄身邊發(fā)生的事情等，幫助學(xué)生逐漸習(xí)慣用文字記錄的寫作過程，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，以此來提升學(xué)生的作文水平。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的動(dòng)物朋友》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以隨筆的方式，將自己熟悉的一只小動(dòng)物記錄下來，可以是自己養(yǎng)過的動(dòng)物，也可以是自己平時(shí)經(jīng)常遇到的小動(dòng)物，如“麻雀”、“蝴蝶”等。教師應(yīng)提醒學(xué)生，要注意寫出這些動(dòng)物的特征，以及自己和動(dòng)物相處的情景，還要將自己面對(duì)動(dòng)物時(shí)的心情寫出來。通過這樣的隨筆練習(xí)，提升學(xué)生的作文水平。

綜上所述，小學(xué)中段是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的重要時(shí)期，作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生在這一階段培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)方法，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程更加順利，在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候能夠融會(huì)貫通。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先需要幫助學(xué)生進(jìn)行積累總結(jié)，以鞏固學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，其次自身積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，最后讓學(xué)生進(jìn)行隨筆寫作的練習(xí)，提升學(xué)生的寫作水平等。通過實(shí)施這些教學(xué)實(shí)踐策略，幫助教師將小學(xué)語(yǔ)文中段的教學(xué)順利展開，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平更高。

參考文獻(xiàn)：

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