探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的提升方法

王開(kāi)友

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，其主張教師通過(guò)講授數(shù)字、介紹圖形，以及應(yīng)用題目，采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與抽象思維能力而服務(wù)。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，探討了小學(xué)生思維能力的提升方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);思維能力;教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，用心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，其目的都是為了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，具備邏輯思考能力。筆者在教學(xué)中認(rèn)真研究了當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的具體要求，明確了實(shí)施教學(xué)改革的具體方法，在教學(xué)中研究了提升學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)認(rèn)真觀察的習(xí)慣

積極思考，認(rèn)真觀察，是良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。就小學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)自己的約束能力較差，在教學(xué)中常因?yàn)闊o(wú)關(guān)事物而無(wú)法集中注意力。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法不可能一成不變，在講解理論知識(shí)時(shí)廣泛聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活或引入實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生看到實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，積極思考的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義（一）”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生生活中常見(jiàn)的小數(shù)，引入小數(shù)的學(xué)習(xí)。從小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在元角分的基礎(chǔ)上理解小數(shù)的意義。在課上借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的元角分，組織學(xué)生交流1.11元，其中的三個(gè)1分別代表什么意思。利用舊知識(shí)的回顧引入生活話(huà)題，促進(jìn)學(xué)生組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答出三個(gè)1分別代表的含義。根據(jù)學(xué)生的回答情況，將元角分的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生交流1.1米中的每個(gè)1分別代表什么意思。在明確其中每個(gè)1的意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合元角分的和米、分米、厘米單位間的進(jìn)率，促進(jìn)學(xué)生了解1/10和1/100的概念，讓學(xué)生意識(shí)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)是同一個(gè)數(shù)的兩種不同表現(xiàn)形式。

二、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)精神

教師在授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，其目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，利用學(xué)生主動(dòng)的思考，讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，既不相信權(quán)威，也不相信課本，促進(jìn)學(xué)生將其在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)確描述出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有助于提高學(xué)生的洞察力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象能力，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯判斷能力具有積極作用。

例如，在探索“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師組織學(xué)生在課堂上畫(huà)出三角形，并測(cè)量三角形的角度。有些學(xué)生為了減少自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，直接查閱課本得到了結(jié)論：三角形的內(nèi)角和等于180°。在與教師的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得十分自信，而教師此時(shí)就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“為什么認(rèn)定三角形的內(nèi)角和等于180°？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的推理過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到邏輯思維的重要性。此后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才能夠敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在教師的帶領(lǐng)下，數(shù)學(xué)課堂不再是單調(diào)的圍繞課本知識(shí)的講解，更融入了學(xué)生的個(gè)性化想法，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，且更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維能力

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有一定幫助的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，還可以提升教學(xué)的效果。學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法脫離相應(yīng)的環(huán)境，而在數(shù)學(xué)學(xué)科中引入的情境，需要具備開(kāi)放性、啟發(fā)性。對(duì)于學(xué)生而言，只有鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在課上進(jìn)行了積極的思考，找準(zhǔn)問(wèn)題的不同解決方法，才能夠不斷進(jìn)步。

比如，“觀察物體”這部分的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的空間意識(shí)，結(jié)合不同角度觀看到的局部物體，發(fā)展學(xué)生聯(lián)想整個(gè)物體的能力。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)生并不能詳細(xì)的描述出觀察的物體，教師即可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的模擬情境，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，并要求學(xué)生在紙上畫(huà)出來(lái)。隨后，組織學(xué)生根據(jù)自己畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容猜想物體原本的樣子。鼓勵(lì)學(xué)生采取說(shuō)理的方式，有理有據(jù)的說(shuō)出自己的依據(jù)，結(jié)合自己所畫(huà)的圖形，增加學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的可信度。允許學(xué)生不同答案的出現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生采取更有力度的說(shuō)法來(lái)證實(shí)自己是正確的。教師可再次為學(xué)生展示不同角度的物體局部信息，通過(guò)形象化的、模擬的、真實(shí)的情境，學(xué)生觀察物體，并在頭腦中積極建構(gòu)物體的本來(lái)面貌，有助于學(xué)生形成正確的空間意識(shí)，在與同學(xué)討論、辯駁的過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

總而言之，學(xué)生思維能力的提升有賴(lài)于教師在課上采取的方式，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)和質(zhì)疑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具體的情境，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

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