我國職業(yè)教育領(lǐng)域一體化教學研究綜述

魏國蓮

隨著我國改革開放取得如此巨大的進展，各個領(lǐng)域行業(yè)飛速發(fā)展，但各行各業(yè)的人才就特別缺少，尤其是高素質(zhì)，高技術(shù)，高文化的職業(yè)性人才更是極其空缺的。因此，國家在大力發(fā)展全面素質(zhì)教育的同時，還注重高職技術(shù)人才的培養(yǎng)。近年來，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯，而我國的職業(yè)教育與發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設(shè)不夠完善、職業(yè)技能實訓基地建設(shè)有待加強、制度標準不夠健全、企業(yè)參與辦學的動力不足、有利于技術(shù)技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。

1 職業(yè)教育

1.1 職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

由于我國的產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整速度不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才需要越來越緊迫，甚至在很多地方出現(xiàn)空缺的現(xiàn)象。而職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能的人才專用通道，是國家重點關(guān)注的對象。但現(xiàn)在職業(yè)教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，我國現(xiàn)代的職業(yè)教育模式極其落后，在教學資源，教師資源比較缺乏，課程的實驗器材設(shè)備缺少，實訓基地建設(shè)不夠完善，企業(yè)和學校的配合也不夠完美。在這樣的局勢下，導致我國職業(yè)技術(shù)技能型人才大方面的缺少，因此，在如此形式下，國家注重職業(yè)教育的發(fā)展，從而進行了改革，在參考了德國的“雙元制”教育、新加坡的“教學工廠”理念及職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)σ惑w化教學模式的研究情況，指出了職業(yè)教育中的弊端，提出了職業(yè)教育領(lǐng)域一體化教學的設(shè)想，并針對這一設(shè)想做了巨大的教育改變。

1.2 職業(yè)教育建設(shè)中存在的問題

1.2.1 傳統(tǒng)的思維影響職業(yè)教育的發(fā)展

中國是一個擁有上下五千年歷史文化的古老大國，傳統(tǒng)的知識和習俗、思想眾多，更是深深的影響了中國人民，在職業(yè)教育這方面就深受傳統(tǒng)思想的影響。在國人心中，一般都是“萬般皆下品惟有讀書高”的傳統(tǒng)思想嚴重，普通廣大人民群眾對職業(yè)教育的認知還停留在“天荒餓不死手藝人，”“學個技術(shù)管溫飽”的層面。教育部門更是按照過去的類似科舉教育的教育制度，重點抓普通高中教學，輕抓職業(yè)教育，甚至是放任不管的情況，導致職業(yè)教學教師對學生的職業(yè)教育不重視，導致學生不思進取，一天混日子，從而使職業(yè)教育嚴重滯瀉，教學生資源清淡。并且社會上出現(xiàn)大量的假的“職工證”以及“文憑熱”，“人才高消費”等現(xiàn)象，導致家長們對職業(yè)教育的選擇顧慮重重，導致我國職業(yè)教育開展不起來，再加上職業(yè)技術(shù)型人才在社會上工資普遍不高，社會地位低，客觀上也限制束縛職業(yè)教育的發(fā)展。

1.2.2 教學設(shè)備資金等現(xiàn)實問題影響職業(yè)教育的發(fā)展

由于我們沒有經(jīng)歷工業(yè)革命，對職業(yè)技術(shù)人才的重視程度不夠，不像歐美國家等發(fā)達國家重視科技，重視職業(yè)技術(shù)技能，并著重的培養(yǎng)。在德國，他們進行“雙元制”教育，在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校中重點培養(yǎng)技術(shù)管理職業(yè)人員，為國家的發(fā)展輸送職業(yè)的高素質(zhì)人才;而在新加坡提出“教學工廠”的教學理念，讓學生系統(tǒng)全面去學習職業(yè)知識，充分發(fā)掘?qū)W生的才能，因材施教，使每個學生人盡其能，人盡其才。相對于我國，在職業(yè)教育的投入就遠遠不夠，在很對學院，學校的實訓條件根本不夠能滿足職業(yè)教學的基本標準，與普高教育相比，專業(yè)實驗設(shè)備，實驗教學器材的投入巨大，而各教育院校都是靠國家財政，教學經(jīng)費嚴重不足，導致很多時候，學生在校學習，實訓，使用的實驗設(shè)備古老，落后，甚至是不能使用，嚴重影響老師的教學情緒，學生的學習興趣，更是影響職業(yè)教學的進展。除此之外，學校的教師資源嚴重缺乏，老師的職業(yè)素養(yǎng)得不到保障，甚至教師只有初中文化水平，教學質(zhì)量得不到保證，也在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

1.2.3 職業(yè)教育的出路以及就業(yè)問題

在如今的職業(yè)中，經(jīng)過職業(yè)學院的學習，落后的實驗設(shè)備器材，學生在職業(yè)院只能學到基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)技能，對職業(yè)的整個知識框架不夠了解，以及學院跟企業(yè)的融合程度不高，導致學生畢業(yè)后自己去面試找工作，出現(xiàn)學生就不了業(yè)，相關(guān)的用人單位不要等情況，也影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

2 一體化教學

2.1 什么是一體化教學

一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。這是理論的一體化教學，而實際的一體化教學，就應(yīng)該結(jié)合企業(yè)教育部門，對學生進行系統(tǒng)的知識培訓鍛煉，進而進行實踐檢驗，培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)的技能型人才。

2.2 一體化教學的特點

一體化教學是一個整體系列的學習，通過先明確學習目的，制定相應(yīng)的學習計劃，一步步的去實踐，使學生更加的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學方式中，教學老師只是講解課本上的職業(yè)職能知識，讓學生熟悉課本，強調(diào)學生基本的技能基礎(chǔ)，而課外延伸的知識一點不管，更別談學生系統(tǒng)的學習專業(yè)知識的培養(yǎng)了。而一體化教學，相對于傳統(tǒng)教學，一體化教學有整體的教學方法，能讓學生系統(tǒng)全面的去學習，不僅僅是課本上知識，更有課外的知識豐富學生，讓學生會的技能操作更加全面，不單單局限于就會那點基礎(chǔ)操作，更是可以學到更加深層次的操作技能技巧，甚至是參加全國職工大賽，做全國的優(yōu)秀的技術(shù)職工。

2.3 一體化教學的優(yōu)勢

一體化教學不僅有特點，更是有許多優(yōu)勢。它有利于學生理解知識以及操作能力的快速形成，在傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容以及操作方式等教學信息在不同的時間，由不同的老師用不同的方式傳遞給學生，這中間是有很多差異的，弱化知識操作等信息的傳遞效果，給學生對知識接收理解以及操作帶了相當大的難度，比如像數(shù)控做件一樣，有的教師先講理論，再進行實踐操作，再綜合教育，講述課堂知識;而有的老師就是先講個大概操作，就直接讓學生操作，讓同學們在實踐中去學習，同時在實踐的過程講解理論知識，最后讓學生自己去總結(jié)課堂知識。如果在這樣的情況去讓學生去學習，學生的學習難度增加，學習的興趣也就會大幅度降低了。而一體化教學就比較合理，首先教學內(nèi)容同步傳遞，理論指導實踐操作同步進行，并且教學方式不會有所改變，使學生的認知和理解不會出現(xiàn)誤區(qū)，為教學過程的順利進行提供了保障。

由此可見，一體化教學對學生理解課堂知識，強化操作實踐能力是直接有效的價值。還有一體化教學有利于學生的知識、能力、技能的遷移。一體化教學把知識傳授，技能訓練，能力培養(yǎng)融合在一起，并進行有機的組合，更加容易引誘學生發(fā)散性思維的形成，有利學生研究發(fā)展新技術(shù)和新職能。同時，在一體化教學，因為知識的復雜多樣性，容易引起知識的遷移，使學生的知識能力更加豐富。不僅如此，一體化教學還有利于教學資源的分配。因為所有的教學一體化了，學生需要的教師和實驗教學設(shè)備的數(shù)量就大大的減少了，這對職業(yè)教育中的資源緊缺的問題起到了一定的作用，合理的調(diào)動分配教學資源，剔除交叉教學內(nèi)容，節(jié)約教學時間，提高人員效率，有利于開展新工藝，新技術(shù)的研究工作，讓學生們學到更多的技術(shù)知識;同時，一體化教學提高了教材實驗設(shè)備的利用率，杜絕了資源浪費，大大節(jié)約了資源經(jīng)費。因此，一體化教學作為一種創(chuàng)新的教育方式，有這么好處和優(yōu)勢，是值得我們?nèi)L試和推廣的，并且，學生在一體化學習，結(jié)合企業(yè)社會，增加更多的就業(yè)學習機會，也會目前職業(yè)技術(shù)人員解決了一大難題，更好促進職業(yè)教育的發(fā)展。

3 結(jié)語

我國的職業(yè)教育在如今的發(fā)展是遠遠不足以支撐國家的人才需要。因此，克服困難，切實落實推廣教學一體化的職業(yè)教育，是當務(wù)之急。這不僅僅要靠職業(yè)教育的師生們，更是需要社會企業(yè)國家共同努力才能實現(xiàn)的重大目標。

（作者單位：青海高等職業(yè)技術(shù)學院）