以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院校英語體驗式教學(xué)的探索與實踐

董娟

本文采取實驗研究的方式，通過使用問卷調(diào)查、訪談、試題檢測等方式對以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的體驗式教學(xué)模式對高職院校英語教學(xué)的影響進(jìn)行研究，具體從以下幾個方面展開：分別是研究目標(biāo)及主要內(nèi)容、研究問題、研究方法、數(shù)據(jù)收集、實驗原則和過程。通過研究來論證與傳統(tǒng)講授式英語教學(xué)模式相比，以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的體驗式教學(xué)模式是否能提高高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用和工作實踐能力。

1以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語體驗式教學(xué)模式設(shè)計

1.1研究目標(biāo)及主要內(nèi)容

為了驗證該教學(xué)模式是否能提高高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用和工作實踐能力，該研究選取作者執(zhí)教的本校學(xué)生參加了此次調(diào)查研究。選用山東交通職業(yè)學(xué)院管理與信息系的160名二年級學(xué)生作為研究目標(biāo)。該部分學(xué)生全部由筆者任教，實驗班與對照班分別采取體驗式教學(xué)方式和傳統(tǒng)的英語講授式教學(xué)方式。劃分為4個班級，2個實驗班，2個對照班，每周各2 課時，教學(xué)進(jìn)度一致。實驗前我們選取英語應(yīng)用能力A級考試模擬試卷當(dāng)中的綜合模擬試題，對兩個不同的班級進(jìn)行了摸底語言測試，考試結(jié)果如下圖：

這說明教學(xué)改革之前學(xué)生們的英語水平是基本一致、沒有太大差別的。

1.2 研究問題

1.2.1 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)能否提高學(xué)生在英語實際應(yīng)用方面的語言表達(dá)能力？如果能提高學(xué)生的英語應(yīng)用表達(dá)能力，能有多大幅度的提高？

1.2.2 體驗式教學(xué)如何把專業(yè)英語知識與高職學(xué)生自身的專業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)強的新時代職業(yè)應(yīng)用人才？

1.3研究工具

1.3.1 問卷調(diào)查

此次的調(diào)查問卷通過參考文秋芳的《英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》以及國內(nèi)其他學(xué)者設(shè)計的問卷，同時結(jié)合高職英語的教學(xué)實際情況、參考高職行業(yè)英語而設(shè)計的。問卷調(diào)查采取了實驗前與實驗后兩次調(diào)查問卷。前測試卷共有12道題，后測試卷有9道題，采用 Likert 級量表（A=完全同意 B=同意 C=不同意 D=完全本不同意），主要內(nèi)容包括 5個方面。

1.3.2 試卷檢測

此次研究采用前測加后測的方法對實驗班和對照班分別進(jìn)行測試。為了避免受到如試卷的難易度、題量大小等外在因素的干擾，測試試卷選用的是高職應(yīng)用能力英語A 級試題中的綜合試題，適用于高職二年級學(xué)生參加考試，與參加本次研究的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)階段相一致。

1.4 實驗數(shù)據(jù)收集過程

1.4.1 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)收集過程

首先，筆者在實驗前進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對象為本次研究設(shè)定的實驗班和對照班。同時，為了增加問卷的準(zhǔn)確度，更加全面的了解高職生的英語學(xué)習(xí)狀況，還隨機在 2019 級和 2020級的物流管理和會計專業(yè)發(fā)放了問卷。為了對比實驗前后學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)、合作能力等方面的變化，在實驗結(jié)束后筆者又對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。

筆者組織了這兩次問卷調(diào)查，選擇在夜間的自習(xí)時間在學(xué)生們各自的教室進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查時間一次大約15分鐘。實驗前共發(fā)放 200 份問卷調(diào)查，回收 189 份，回答率 94.4%，但是對照班和實驗班的問卷調(diào)查回收率為 100%;實驗后共發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查160 份，回收 160 份，回收率 100%，兩次問卷回收均為有效答卷。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查回收率前后兩次的調(diào)查，保證了實驗前后數(shù)據(jù)的有效性。

1.4.2 試卷檢測數(shù)據(jù)收集過程

本研究一共進(jìn)行了兩次英語水平測試。實驗前進(jìn)行了一次測試，經(jīng)過15周實驗研究之后又測試了一次。具體操作如下：首先安排學(xué)生按照期末考試的要求認(rèn)真參加測試，測試成績算入最后期末考試的分值當(dāng)中，讓學(xué)生們加以重視。其次，兩次測試嚴(yán)格遵守考試要求，布置好考場，安排每個考場2位監(jiān)考老師，確保試卷的有效性。最后，由英語老師們流水閱卷，仔細(xì)核算出成績，確保收集測試成績的數(shù)據(jù)真實有效。

1.5 實驗原則

1.5.1發(fā)揮主觀能動性

教學(xué)過程中教師要善于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。要取得體驗式教學(xué)的良好效果，必須是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮并帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，只有做到師生良好的互動，學(xué)生之間的合作協(xié)作，才能最終完成課上英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.5.2設(shè)立情景

結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)開展體驗式教學(xué)模式的必要條件之一就是要展開課堂互動活動，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗任務(wù)作為主要活動來進(jìn)行。設(shè)計的教學(xué)任務(wù)必須與學(xué)生的語言輸出能力聯(lián)系在一起，不能脫離學(xué)生的實踐活動。教師應(yīng)該利用各種輔助手段比如像多媒體信息，全面的幫助學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)情境中，從而快速、有效的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.5.3注意師生情感互動

體驗式英語教學(xué)體現(xiàn)的就是師生間和諧平等的關(guān)系。這種和諧關(guān)系表現(xiàn)為課上師生互愛互敬，課堂關(guān)系融洽，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，課堂教學(xué)中，互動教學(xué)要求師生互相尊重，互敬互愛。教師要尊重學(xué)生的人格，鼓勵他們平等合作，共同展現(xiàn)各自的英語水平，讓每個學(xué)生機會均等的參加課堂活動的機會，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的人文知識，加強個體興趣的培養(yǎng)。通過教師與學(xué)生們的良好互助合作，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

1.5.4開放性原則

開放性原則是指教學(xué)要緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實生活。開放性原則有以下要求：首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們積極主動地去學(xué)習(xí)、理解知識;其次，教師要充分扮演好課堂學(xué)習(xí)輔助者的角色，促進(jìn)學(xué)生之間更好的相互交流與溝通。同時，教師要跟學(xué)生創(chuàng)造出平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生們展開針對學(xué)習(xí)的良性競爭，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。最后經(jīng)過師生、生生之間的交流與互動，實現(xiàn)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。

2以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語體驗式教學(xué)實驗過程

本次實驗持續(xù)了15周時間，在實驗班主要采取了庫伯的四步式體驗式學(xué)習(xí)圈理論進(jìn)行研究。這四步具體分為：具體體驗、觀察反思、獲取抽象內(nèi)涵、模擬工作實踐四個階段的學(xué)習(xí)方式。具體內(nèi)容分為：具體體驗部分：學(xué)生們體驗創(chuàng)立的模擬英語狀態(tài)下的工作情境; 觀察反思部分：學(xué)生們自己本次課親身體驗獲得的知識進(jìn)行提取、反思，最終升華為抽象內(nèi)涵部分;學(xué)習(xí)者獲取具體體驗后，對所得體驗進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化為邏輯思維內(nèi)容;應(yīng)用實踐部分：學(xué)習(xí)者通過主動實踐檢驗所獲得寫作具體體驗并運用到具體寫作內(nèi)容當(dāng)中。

在這15周中，反復(fù)這四步教學(xué)步驟，循環(huán)進(jìn)行。每節(jié)課都分為課前預(yù)習(xí)、課堂小組討論、例文解析、自我評閱、小組互評、課外拓展這六個部分。課前預(yù)習(xí)目的是為課上學(xué)習(xí)體驗做好準(zhǔn)備工作，同時有助于學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;課上小組間的互相討論，增強了團隊凝聚力，提升了團隊合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，個體自身通過小組間的討論、闡述及總結(jié)過程，對于高質(zhì)量的完成課堂英語工作任務(wù)相當(dāng)重要。

在學(xué)生參與體驗式英語課程的過程中，作為英語任課老師，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高自身的英語表達(dá)能力。在教學(xué)前階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織上課用的相關(guān)素材，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)布局。在課上具體學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用正確的英語表達(dá)方法，防止學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離主題。在課后學(xué)習(xí)效果檢測中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生修改字詞、語法、句法等基礎(chǔ)知識。通過這種方式，讓學(xué)生能充分體驗英語學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮積極主動性，了解自己的存在問題，通過體驗式學(xué)習(xí)來實踐來解決自己遇到的實際困難，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基金項目：2019年全國職業(yè)教育科研規(guī)劃一般課題“以崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向的體驗式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實踐研究--以山東交通職業(yè)學(xué)院為例” （項目編號： 2019QZJ222）的研究成果。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院科學(xué)與人文部）