項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案在原畫教學(xué)改革中的探索研究

吳瀏

原畫課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)脫離項(xiàng)目實(shí)踐，存在“紙上談兵”的問題，學(xué)生畢業(yè)后無法達(dá)到企業(yè)的要求。因此，教師在原畫課程中積極探索教學(xué)和產(chǎn)業(yè)接軌的方案，把德國(guó)FM實(shí)踐教學(xué)模式和本校學(xué)情相結(jié)合，旨在研發(fā)出培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的有效模式。

1 高校原畫課程進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案的研究背景

1.1 原畫教學(xué)的職能要求

動(dòng)畫屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了理論的講述，更重要的是付諸行動(dòng)，通過實(shí)踐成果帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。原畫課程是動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，必須鍛煉學(xué)生緊密圍繞社會(huì)應(yīng)用需求和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行完整的動(dòng)畫創(chuàng)作的實(shí)踐能力訓(xùn)練。所謂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案就是通過將“課堂項(xiàng)目化，實(shí)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”來達(dá)到引入社會(huì)資源、整合師生團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課堂與就業(yè)的教學(xué)連貫性，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的目的。由學(xué)校統(tǒng)一審核動(dòng)畫選題方向，引導(dǎo)學(xué)生根進(jìn)選題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓最終的教學(xué)成果能夠?qū)?yīng)社會(huì)需求，服務(wù)于社會(huì)。我們不僅要求學(xué)生能在項(xiàng)目中學(xué)到專業(yè)知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和不斷深入專研的潛力，以及服務(wù)于項(xiàng)目和社會(huì)的主動(dòng)意識(shí)。

1.2 德國(guó)FM實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)

德國(guó)FH（綜合性大學(xué)）的課程設(shè)置注重實(shí)踐，理論考試不是重點(diǎn)，而重在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、思考能力、適應(yīng)能力和綜合管理能力等，與企業(yè)極為密切，其成功經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。該模式具有完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生清晰的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，幫助動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生轉(zhuǎn)理論知識(shí)為實(shí)踐應(yīng)用，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，增加了同學(xué)自主創(chuàng)業(yè)的能力。另一方面也有利于原畫課程內(nèi)容設(shè)計(jì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和銜接，加強(qiáng)與其他課程的系統(tǒng)性，在學(xué)生實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，逐步提升教學(xué)水平，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2 FM實(shí)踐教學(xué)法在原畫課程教學(xué)中的運(yùn)用

把原畫課程作為將德國(guó)FM實(shí)踐教學(xué)模式引入動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)的實(shí)例課程，通過接洽企業(yè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目引入課堂，校企共同設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，學(xué)生成立創(chuàng)作組與教師配合完成整個(gè)項(xiàng)目過程。在項(xiàng)目過程中，學(xué)生真正了解理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了以教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，能力為目標(biāo)的教學(xué)思想。

2.1 引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生能力

筆者多年承擔(dān)原畫課程的教學(xué)，與2015年主持校級(jí)原畫課程改革課題的研究，并于2017年結(jié)題，已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的教學(xué)改革探索。景德鎮(zhèn)地處中部地區(qū)，動(dòng)畫公司比較稀少，和發(fā)達(dá)城市的動(dòng)畫公司無法達(dá)成密切的信息交流，故以現(xiàn)有的城市單位動(dòng)畫項(xiàng)目為主要實(shí)踐項(xiàng)目來源，將景德鎮(zhèn)市中級(jí)人民法院提供的法治宣傳短片及景德鎮(zhèn)陶瓷工業(yè)遺產(chǎn)博物館動(dòng)畫廣告引入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的項(xiàng)目化教學(xué)。

2.2 實(shí)訓(xùn)方案的實(shí)施

在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，首先動(dòng)畫教師對(duì)項(xiàng)目企業(yè)進(jìn)行考察調(diào)研，了解項(xiàng)目的需求，了解動(dòng)漫行業(yè)對(duì)人才的需求。其次以原畫設(shè)計(jì)過程中所需要的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述，確定學(xué)生完成項(xiàng)目應(yīng)該具備的綜合能力，明確教學(xué)目標(biāo)，最后教師針對(duì)項(xiàng)目以原畫課程流程為主線進(jìn)行規(guī)劃，包括設(shè)備需求、任務(wù)需求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)建議等幾個(gè)方面，最終確定項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案。

2.2.1 參觀企業(yè)，任務(wù)描述

對(duì)項(xiàng)目企業(yè)進(jìn)行參觀考察，了解項(xiàng)目的實(shí)際需求及完成要求。按照原畫制作流程保質(zhì)保量按規(guī)定實(shí)踐完成項(xiàng)目。

2.2.2 設(shè)置并列關(guān)系的執(zhí)行導(dǎo)演小組

在制作上改變了以往單線串聯(lián)的模式，分小組設(shè)置執(zhí)行導(dǎo)演，統(tǒng)一由總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，專業(yè)老師擔(dān)任執(zhí)行導(dǎo)演的指責(zé)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，7-8個(gè)人一組，其中選出總導(dǎo)演，執(zhí)行導(dǎo)演的任務(wù)是直接和總導(dǎo)演溝通、觀察并記錄各創(chuàng)作組的工作進(jìn)度和學(xué)生情況，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)掌管全片的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)意圖，并且管理制作小組?？倢?dǎo)演親自負(fù)責(zé)關(guān)鍵幀，使原畫設(shè)計(jì)更符合總導(dǎo)演的設(shè)計(jì)意圖、動(dòng)作節(jié)奏和難度要求，其他同學(xué)負(fù)責(zé)原畫環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)度，而能力較弱的同學(xué)負(fù)責(zé)填補(bǔ)中間張，從而提升整部動(dòng)畫短片的藝術(shù)水準(zhǔn)和觀看質(zhì)量。

2.2.3 結(jié)合動(dòng)畫表演教授專業(yè)理論知識(shí)

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)并是不完全摒棄專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐創(chuàng)作能力必須建立在更夯實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)上，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之前，教師要采用案例教學(xué)法、情景創(chuàng)建教學(xué)法等，傳授原畫設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，比如預(yù)備動(dòng)作、緩沖動(dòng)作設(shè)計(jì)技巧等。再結(jié)合基于“動(dòng)態(tài)線”拆分表演動(dòng)作、使用真人表演參考和把角色放進(jìn)環(huán)境巧妙利用道具等培養(yǎng)動(dòng)畫表演能力的專業(yè)能力，在課堂上還要廣泛的開展討論、專題研究、師生角色互換等多樣化的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的深入探索。使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論和項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

2.2.4 四大反饋構(gòu)建全方位的結(jié)果式評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，不能以傳統(tǒng)的期末成績(jī)和考勤成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，而是要為每個(gè)同學(xué)構(gòu)建完整的四方面反饋的結(jié)果式評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)反饋。在教授理論知識(shí)時(shí)，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)紀(jì)律;課堂討論考察學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)溝通能力;項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力和解決問題的能力等。

3 FM實(shí)踐教學(xué)法在原畫課程教學(xué)中的成果表現(xiàn)

在此次原畫課程結(jié)束后，學(xué)生在4周的課程后延長(zhǎng)了2周的后期制作時(shí)間，按量完成了項(xiàng)目任務(wù)。從作品創(chuàng)作上，能夠完整的實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫短片美術(shù)風(fēng)格的統(tǒng)一，解決了畫面跳躍的問題，也使動(dòng)畫角色的動(dòng)作設(shè)計(jì)和性格身份表演契合度更高;在項(xiàng)目實(shí)施上，總導(dǎo)演制使能力優(yōu)秀的同學(xué)把握住了動(dòng)畫短片的效果質(zhì)量，保證了作品的整體表現(xiàn)力，避免了角色變形和其它簡(jiǎn)答的原畫設(shè)計(jì)常見問題，不同梯度的同學(xué)都能在專業(yè)能力上得到提升;在創(chuàng)作時(shí)間上，減少了許多不必要的重負(fù)勞動(dòng)，提高了團(tuán)隊(duì)合作的效率。

憑借此次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方案，學(xué)生能夠系統(tǒng)完整的以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與動(dòng)畫創(chuàng)作的完整過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)探索的積極性，提升了創(chuàng)新精神，鍛煉了獨(dú)立思考和分析解決問題的整體能力。而團(tuán)隊(duì)合作的方式必然是未來動(dòng)畫創(chuàng)作工作的主要方模式，在大學(xué)期間通過項(xiàng)目實(shí)踐的方式不斷磨合合作能力，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和表達(dá)溝通技巧，最終提高了學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)方面，執(zhí)行導(dǎo)演在課堂上要進(jìn)行必要的身份轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中，是專業(yè)知識(shí)的講授者;在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要起到引導(dǎo)、督促、協(xié)助、溝通和評(píng)價(jià)等作用，教師本身的教學(xué)能力得到了很大的提升，通過參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際項(xiàng)目問題的同時(shí)，教師積累了更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了指導(dǎo)時(shí)的針對(duì)性，專業(yè)水平也得到了提升。

當(dāng)然，實(shí)訓(xùn)方案模式的探索，也暴露出了一些問題。比如：學(xué)生容易忽視現(xiàn)實(shí)工作中行業(yè)規(guī)范的約束，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，要制定嚴(yán)格的工作任務(wù)表，而且具備嚴(yán)格的行業(yè)規(guī)范，不再是校內(nèi)的松散式合作，學(xué)生必須在項(xiàng)目中學(xué)會(huì)遵守規(guī)范，才能做出符合要求的作品，在企業(yè)環(huán)境中與他們合作愉快。上下游的項(xiàng)目文件規(guī)劃問題也在項(xiàng)目進(jìn)行中得到了體現(xiàn)，為了團(tuán)隊(duì)的有效合作，一定要對(duì)文件進(jìn)行合理的命名和存放，統(tǒng)一規(guī)范，這樣才能把制作的效率最高化，而同學(xué)非常容易忽視這一方面。其他的問題還有許多。

4 總結(jié)

原畫課程對(duì)學(xué)生和教師的實(shí)踐能力都提出了很高的要求，教師根據(jù)學(xué)校具體情況，結(jié)合德國(guó)FM實(shí)踐教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施完案例教學(xué)、情景創(chuàng)建教學(xué)法等理論知識(shí)教學(xué)后，再帶入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，了解社會(huì)需求，使教師也能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的開展教學(xué)任務(wù)，幫助同學(xué)樹立正確的專業(yè)理念和行業(yè)理念，挖掘自我的潛力，提升綜合素質(zhì)，成為社會(huì)企業(yè)真正需要的行業(yè)人才。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于德國(guó)FH實(shí)踐教學(xué)法的高校動(dòng)畫教學(xué)研究——以<原畫創(chuàng)作>課程教學(xué)為例》（編號(hào)：18YB185）項(xiàng)目成果。

（作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)）