班級環(huán)境、學業(yè)自我效能感與中學生學習動機的關系

楊娟

薄弱學校中學生的班級環(huán)境與學業(yè)自我效能感總分呈顯著相關，其中學習能力效能感與師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔顯著相關，學習行為效能感與師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔顯著相關外，還與學習能力效能感顯著相關。薄弱學校中學生的學業(yè)自我效能感與學習動機總分呈顯著正相關，其中學習行為效能感與內部動機顯著正相關。

1 對象與方法

1.1 研究對象：本研究以甘肅省蘭州市安寧區(qū)的兩所學校的部分學生為對象，采取隨機抽樣的方法，共選取被試340人，發(fā)放問卷340份，收回有效問卷317份。

1.2 研究工具：

采用我國學者江光榮編制的《我的班級》問卷，在該問卷中，班級環(huán)境問卷包括五個維度：教師與學生的關系、競爭、學習負擔、同學關系、秩序。量表共計38個項目，施測時間約為10-15分鐘。本研究中評分方法為從“從不如此”到“總是如此”依次記0—4分。國內在研究中小學班級環(huán)境時多采用該問卷，多個研究均表明該量表具有良好的信效度。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.864. 學習自我效能感量表是由梁宇頌和周宗奎共同編制的，包括學習行為和學習能力兩個維度，每個維度包含11個項目，總共22個項目。學習行為自我效能感的Cronbach α系數(shù)為0. 850，學習能力自我效能感的Cronbach α系數(shù)為0. 704，總量表的Cronbach α系數(shù)為0. 873。臺灣學者余安邦編制的《學習動機量表》由兩個維度構成，分別是：個人取向成就動機（內部動機）和社會取向成就動機（外部動機）。共13道題目，采用1—5分的計分方式。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.53。

1.3 統(tǒng)計學處理：采用SPSS13.0進行描述統(tǒng)計、相關分析、t檢驗、方差分析、回歸分析等，以 P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 中學生班級環(huán)境、學業(yè)自我效能感及學習動機的描述性統(tǒng)計結果分析

本研究中發(fā)現(xiàn)，師生關系、同學關系、秩序和紀律處于中等水平;競爭和學習負擔卻處于中等偏下水平。中學生的學業(yè)能力效能感處于中間水平，學業(yè)行為效能感呈現(xiàn)中等偏下水平。學生的內部動機呈現(xiàn)中等偏上水平，但外部動機呈現(xiàn)中等水平。

2.2 班級環(huán)境、學業(yè)自我效能感與中學生學習動機各變量維度間的相關分析

同學關系與師生關系顯著正相關。秩序和紀律與師生關系和同學關系顯著正相關，表明師生關系同學關系越好，越遵守秩序和紀律。競爭與同學關系、師生關系秩序和紀律顯著正相關。學習負擔與師生關系不顯著相關外，與同學關系、秩序和紀律、競爭顯著正相關。學習能力效能感與師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔顯著正相關，學習行為效能感與師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭、學習負擔顯著正相關外，還與學習能力效能感顯著正相關。

2.3 班級環(huán)境、學業(yè)自我效能感與中學生學習動機的回歸分析

2.3.1 班級環(huán)境與中學生學習動機的回歸分析

以班級環(huán)境為預測變量，以學習動機為因變量進行線性回歸分析，線性回歸分析的調整R方為0.176且顯著，這表明班級環(huán)境對學習動機有顯著的正向預測作用，解釋率為17.6%。

2.3.2 學業(yè)自我效能感與中學生學習動機的回歸分析

以學習效能感為預測變量，以學習動機為因變量進行線性回歸分析，由表4看出，線性回歸分析的調整R方為0.32.6且顯著，這表明學習效能感對學習動機有顯著的正向預測作用，解釋率為32.6%。

3 討論

3.1薄弱學校中學生的學業(yè)自我效能感特點

本校中學生的學業(yè)自我效能感整體處于中等水平。本研究對不同性別的中學生學業(yè)自我效能感進行了研究，不同性別的中學生在總學業(yè)自我效能感方面差異不明顯，但女生學業(yè)自我效能感的總得分明顯高于男生。女生的學習能力的效能感高于男生。這與國內已有的研究結果不符。已有的研究發(fā)現(xiàn)，初中男生的學業(yè)自我效能感高于女生，從初中一年級到三年級出現(xiàn)高低高的趨向.究其原因影響學生自我效能感的因素較多。

3.2 薄弱學校中學生的學習動機特點

事后檢驗內部動機：初一和將不同家庭情況的中學生學習動機差異進行分析后得知單親家庭和非單親家庭的不同中學生在學習動機總分方面存在顯著性差異。單親家庭的中學生學習動機總分高于非單親家庭，單親家庭的中學生學習動機更強?？赡苁莵碜詥斡H家庭的中學生承受的壓力更大，比如：家庭經(jīng)濟條件貧困等。因此想改變現(xiàn)狀的愿望更強烈，對于中學生而言，只有通過努力學習，才能改變現(xiàn)實。這也成為中學生學習動機增強的原因。

3.3班級環(huán)境、學業(yè)自我效能感與中學生學習動機的關系

當把班級環(huán)境和學業(yè)自我效能感的各個維度納入回歸方程后，得出的結論是秩序和紀律、學習行為效能感、學習能力效能感的預測很顯著，其它維度的預測都不顯著。由于薄弱學校的學生學習基礎差，行為習慣不太好加之父母對孩子的養(yǎng)成教育也不是很重視，因此學生到校后的表現(xiàn)是秩序和紀律較松散，無法專注于學習內容，學習興趣低下，學習動機較低。因為目前對于大多數(shù)的中學生而言盡管存在個體差異，每個人的能力略顯不同，但“勤能補拙”，學習能力再強若不努力，不勤奮，也不可能取得好成績。

綜上所述，本文主要從影響個體學習的角度出發(fā)，探討了薄弱學校班級環(huán)境和學業(yè)自我效能感對中學生學習動機的影響。薄弱學校班級環(huán)境的好壞、學業(yè)自我效能感的高低，直接影響學生的學習動機，進而影響到其學習成績。作為一名教育者從關注學生的心理角度出發(fā)，積極探索影響學生學習動機的有效途徑，從而改善學生的學習狀況。

（作者單位：甘肅省蘭州市安寧區(qū)第四十四中學）