現(xiàn)代復(fù)式分層施教在小班額教學(xué)中的應(yīng)用

朱娟 李六安

當(dāng)前隨著我國新農(nóng)村建設(shè)的步伐加快，撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村小學(xué)小班額教學(xué)班越來越多，現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)創(chuàng)新模式在小班額教學(xué)中的應(yīng)用研究，這種方法有效解決了鄉(xiāng)村小班額教學(xué)班教育教學(xué)存在的問題。復(fù)式教學(xué)模式：自動作業(yè)--直接教學(xué)—自動作業(yè);高效課堂教學(xué)模式：先學(xué)--后教—當(dāng)堂練習(xí)，二者相關(guān)聯(lián)是現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)法之一，也是小班額教學(xué)實施高效課堂的有效途徑。

【案例】現(xiàn)代復(fù)式教學(xué)法——分層施教解決班級兩極分化

甘泉中心學(xué)校轄區(qū)13所村級小學(xué)實施復(fù)式分層教學(xué)多年，特別是小班額單式復(fù)教分層教學(xué)解決各學(xué)科學(xué)習(xí)分化問題：多年的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)形成學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)習(xí)常因基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致班級成績兩極分化，后進學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。要扭轉(zhuǎn)這種局面，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高班級整體水平，“復(fù)式分層教學(xué)”是一種有效的教學(xué)方式，在班級整體授課的基礎(chǔ)上進行“復(fù)式分層教學(xué)”利于相互促進、共同進步，能克服忽視學(xué)生個體差異的局限性，能提高語文、數(shù)學(xué)、英語等后進生的學(xué)習(xí)成績，解決兩極分化問題，實現(xiàn)班級成績的整體優(yōu)化。

1 按照學(xué)生的認知水平及學(xué)習(xí)能力，精心分層、合理設(shè)組

將不同層次的學(xué)生按其相互感染、制約、和諧的效度整合成人數(shù)大致均等的若干小組，有針對性地分層進行課堂教學(xué)，以使各層學(xué)生在40分鐘內(nèi)各有所獲，逐步實現(xiàn)人人參與學(xué)習(xí)、整體提高的目的。

①摸清底數(shù)，分清層次，合理分組。這是實施分層教學(xué)的第一步。其方法是按照學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語等認知能力和水平，即依測評成績、智能及思維靈活程度等因素，把學(xué)生區(qū)分出動態(tài)的A、B、C三個層次（每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整）;然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，由其負責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)之間互幫互學(xué)、尤其是對后進生的幫扶工作。

②具體實施過程。語文、數(shù)學(xué)、英語等課堂中實施分層教學(xué)是以班級教學(xué)為主，小組教學(xué)為輔?？偟脑瓌t是教材、進度、課時數(shù)、教學(xué)手段及教學(xué)活動形式等方面基本統(tǒng)一。一般而言，共性問題采用班級教學(xué)解決;教學(xué)過程中要注意如下細節(jié)：把該班分成三組后，繼而建立了C組幫助A、B組的個人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負責(zé)的兩個成員拉入C組和B組中。

2 針對學(xué)困生實際，實行目標激勵

在實施分組教學(xué)的同時，還要運用豐富的學(xué)習(xí)活動。如開座談會等形式，給后進生提供充分展示進步的機會，進一步幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，課題組教師總是先由學(xué)生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學(xué)過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前畏縮時，教師就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。

3 分組學(xué)習(xí)，先學(xué)后教

如何在40分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教學(xué)始終要把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標是什么、練什么、采取什么樣的方式訓(xùn)練等。

具體做法是：先為A組進行講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是課前設(shè)計好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，對學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容只做一點規(guī)定，就是每個學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組的同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)新課標的具體要求，結(jié)合學(xué)生實際情況不斷調(diào)整講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。其間，當(dāng)為A組講解完畢后，就安排他們做達標練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)時，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對性地為B組學(xué)生講評。

分組講練的教學(xué)形式可概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的“復(fù)式分層教學(xué)”模式。這種模式，能確實保證坐在同一教室的不同層次學(xué)生都動耳聽、動腦想、動口說、動手寫，達到既能針對不同學(xué)生分類指導(dǎo)，又能省時高效、提高單位時間的教學(xué)效果的目的。

實踐證明，“復(fù)式分層教學(xué)”是一種提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績、扭轉(zhuǎn)兩極分化的局面、大面積提高鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的高效教學(xué)方式。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下鄉(xiāng)村小學(xué)通用復(fù)式教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用研究》，證號：GS【2017】GHB1180.階段性成果。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)甘泉中心學(xué)校）