微課教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳婷

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)隨之不斷發(fā)生變革，信息技術(shù)也促使教師們逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而學(xué)習(xí)空間和實踐也變得更加高效靈活。在這樣的背景下，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法活躍在教育舞臺。在現(xiàn)階段，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)手段也不斷革新，微課也由此進(jìn)入了高職院校醫(yī)學(xué)教學(xué)的課堂。本文首先闡述了微課的含義、特征及優(yōu)勢，然后分析了高職院校病理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，同時對微課應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中的可行性做出講解，最后通過實際案例研究了微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式，旨在讓微課教學(xué)法的教學(xué)效果充分發(fā)揮，同時為其在病理學(xué)的應(yīng)用提供參考。

學(xué)醫(yī)的人都知道，病理學(xué)課程是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源相比，微課即不失傳統(tǒng)教學(xué)資源的精髓，又比較創(chuàng)新。將微課合理應(yīng)用到病理學(xué)教學(xué)中，可以提高教師的教學(xué)水平，同時還能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。而微課教學(xué)法應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中的效果如何，本文將運(yùn)用實例對此做出全面的分析。

1 微課的含義、特征以及優(yōu)勢

1.1微課的含義

微課指的是運(yùn)用信息技術(shù)在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程和擴(kuò)展素材分散為碎片化形式的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，此外還包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

1.2微課的特征

微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其具備了諸多有益于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對教學(xué)模式的創(chuàng)新改革造成了重大的影響。

教學(xué)時間短：微課的時長一般控制在5～8分鐘左右，最多不能超過10分鐘，相較于傳統(tǒng)的40或者45分鐘課堂而言，微課屬于課例片段或者微課例。

教學(xué)內(nèi)容少：微課的問題相對比較集中，并且主題明確，更適合教師和學(xué)生的需求。微課以突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為主進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容更加精簡。

資源結(jié)構(gòu)情景化：由于微課所選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、完整，通常以教學(xué)視頻片段為主線來制定教學(xué)方案、所需的多媒體素材及課件、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，從而構(gòu)成了一個種類多樣、結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容鮮明的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學(xué)資源環(huán)境。

應(yīng)用范圍廣，操作便捷：在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以按照自己的需求來自定主題，同時可以利用碎片化的時間自主學(xué)習(xí)，不用受到時間和地點(diǎn)的局限。

1.3微課的優(yōu)勢

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體、視頻等相關(guān)資源學(xué)習(xí)病理學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀地展示給學(xué)生，將教師的教學(xué)水平和效果最大限度地提升。微課將視頻、圖片、動畫、音頻等多種資源集中在一起，讓學(xué)生從視覺、聽覺上切身體會所學(xué)的知識，并且具有互動性，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前在病例學(xué)教學(xué)中使用最多的是CBL，再加上案例來作為指導(dǎo)方向，從而協(xié)助學(xué)生理解基本知識，提高其臨床思維能力，同時將知識點(diǎn)與實際相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

讓教師的教學(xué)水平大大提升。優(yōu)秀的微課內(nèi)容要求教師首先要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，教師在制作微課教案的時候，要注重技術(shù)培訓(xùn)、設(shè)計主題、拍攝課例，并且進(jìn)行后期加工，同時要反復(fù)研究專業(yè)知識，把教學(xué)內(nèi)容更加精簡化，使其能夠符合微課的性質(zhì)。此外，要結(jié)合過去教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及自身的不足，從而調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在微課教學(xué)過程中，教師要及時與學(xué)生互動，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將微課資源儲存在云平臺，并且熟練運(yùn)用媒體工具，借助新媒體渠道來接收并整理學(xué)生的一些學(xué)習(xí)反饋，然后借助大數(shù)據(jù)來了解學(xué)生的情況，從而做出針對性解決問題的方針。

2 高職院校病理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教師的教學(xué)現(xiàn)狀

一般情況下，高職學(xué)制的學(xué)習(xí)時間為3年，其中兩年是在校學(xué)習(xí)理論知識，最后一年進(jìn)行實習(xí)。由此可以看出，高職院校的專業(yè)課學(xué)習(xí)時間明顯低于本科院校，所以高職院校教師的課堂教學(xué)任務(wù)較為繁重，教學(xué)進(jìn)度也會比較快。這很容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上速度，不能及時消化和運(yùn)用所學(xué)的知識內(nèi)容，并且與教師交流的機(jī)會也不多，以至于學(xué)生遇到一些復(fù)雜問題時不能及時得到正確的解釋。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生多數(shù)都存在基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)思維能力相對較弱的現(xiàn)象，學(xué)生沒有一個良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣去充分掌握專業(yè)知識，并且學(xué)習(xí)之后沒有將專業(yè)知識切實運(yùn)用到實際中，對于知識的重點(diǎn)難點(diǎn)也不能很好地理解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對較差。

2.3學(xué)校教學(xué)資源的現(xiàn)狀

與本科醫(yī)學(xué)院校相比，高職院校不管是教學(xué)配置、實驗設(shè)備還是科研經(jīng)費(fèi)都有所不足。但是病理學(xué)作為一門形態(tài)學(xué)科，需要比較豐富的教學(xué)模型、切片、大型標(biāo)本等教學(xué)資源來配合，而高職院校所具備的教學(xué)資源與學(xué)生的數(shù)量可能有一定的差距，學(xué)生所能利用的學(xué)習(xí)資源不足，這對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都會有一定的影響。

3 微課應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中的可行性

雖然微課是一種新型有效的教學(xué)模式，但不是所有的課程都適合應(yīng)用。病理學(xué)作為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”，其具備自身獨(dú)有的特色和地位，學(xué)生對病理學(xué)的掌握程度關(guān)系到其之后是否能夠成為一名合格的醫(yī)生。而微課本身的知識主題明確，內(nèi)容精簡，如果把病理學(xué)中一些抽象復(fù)雜的知識點(diǎn)以微課小視頻的形式展現(xiàn)出來，將會為病例專業(yè)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)造簡便快捷的條件，大大提升其教學(xué)水平，并且也能夠讓學(xué)生更容易解決復(fù)雜的知識點(diǎn)。這足以證明將微課應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有良好的推動作用，因此可以合理使用。

4 將微課合理運(yùn)用在病理學(xué)教學(xué)中的方式和案例

4.1在病理學(xué)中運(yùn)用微課的方式

病理學(xué)的知識由理論課和實習(xí)課兩個部分構(gòu)成，理論課主要是讓學(xué)生對完整的知識體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師一般選擇以大班的教學(xué)方式進(jìn)行，而實習(xí)課是讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實際中，因此需要小范圍地進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生有更多實踐的時間和機(jī)會。在此前提下，將微課應(yīng)用到病例學(xué)教學(xué)中的方式與其他學(xué)科有所不同。由于微課的特點(diǎn)是將知識碎片化，而病理學(xué)完整的教學(xué)內(nèi)容卻不能完全分散為小知識，強(qiáng)行分割只會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有連續(xù)性，知識點(diǎn)太多太散也不利于學(xué)生記憶，同時也會在增加教師授課的難度。

所以在病理學(xué)中應(yīng)用微課，應(yīng)當(dāng)將微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互融合，具體表現(xiàn)為教師進(jìn)行理論課的教學(xué)時，可以適當(dāng)插入一些精確短小的教學(xué)視頻來解決較為主要或者較為抽象復(fù)雜的知識點(diǎn)。這樣以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以微課教學(xué)模式為輔，既解決了教師的教學(xué)問題，又讓學(xué)生充分理解，那么課堂效率也就隨之提高了。比如教師在教學(xué)生熟悉某些疾病的主要病理變化時，可以先讓其研究相關(guān)疾病大體標(biāo)本的改變和組織學(xué)切片，以此來讓學(xué)生對理論課的知識掌握更牢固。然后再將理論知識的重點(diǎn)應(yīng)用到實習(xí)課的實踐中，教師可以將實習(xí)課實際操作所需要的知識點(diǎn)分別制作成10分鐘以內(nèi)的小視頻讓學(xué)生觀看，這樣在突出重點(diǎn)的同時吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更靈活地應(yīng)用理論知識進(jìn)行實踐。此外，教師還可以把制作好的微課視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地觀看，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更高效高質(zhì)地完成實習(xí)任務(wù)。

4.2在病理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的實際案例

4.2.1研究對象與方法

對象：選擇我校不同年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生各50名，分別設(shè)為對照組和實驗組。

方法：由于病理課教學(xué)分為理論課教學(xué)和實驗課教學(xué)，理論課教學(xué)學(xué)生數(shù)量多，而實習(xí)課教學(xué)學(xué)生數(shù)量少，在實習(xí)課中插入微課教學(xué)更有利于學(xué)生的操作，因此對于對照組的50名學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于實驗組的50名學(xué)生采用在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上融入微課的方法。

準(zhǔn)備資料：兩組學(xué)生的教材都使用同樣的教材，教師所教授的內(nèi)容完全一致。在學(xué)生對所學(xué)理論知識的重難點(diǎn)有較為充分的掌握之后進(jìn)行微課程制作，實驗課以學(xué)生為核心，由學(xué)生自身根據(jù)實際情況來準(zhǔn)備相關(guān)微課，而教師要負(fù)責(zé)選擇合適的病例并提供典型病例的病理切片，制作成微課之后交于學(xué)生。

考核方法和統(tǒng)計方法：對于兩組學(xué)生采用相同的考核形式，同時將考核內(nèi)容分為兩個部分，其中60%為理論知識考核，40%為實驗課考核，然后按比例計入總成績。在學(xué)期結(jié)束之后，以問卷調(diào)查的形式了解實驗組的學(xué)生對微課教學(xué)法的接受度。最后使用統(tǒng)計分析軟件來描述和分析兩組學(xué)生的成績，其中描述指標(biāo)為平均成績±標(biāo)準(zhǔn)差，再使用t檢驗兩組成績的樣本均數(shù)比較，檢驗水準(zhǔn)為p<0.05。

4.2.2研究結(jié)果

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，兩組學(xué)生的理論成績、實驗成績和總成績相比較，p<0.05，因此差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。而問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，實驗組90%的學(xué)生都接受在傳統(tǒng)教學(xué)方式上融入微課的教學(xué)模式。

5 結(jié)束語

綜上所述，微課教學(xué)方法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對于教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著重要的影響。病理學(xué)微課的制作過程也體現(xiàn)了教師對病理學(xué)教學(xué)的微研究。在病理學(xué)實際教學(xué)過程中，教師把發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程制作成微課，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的一個重要環(huán)節(jié)，這使得教師的教學(xué)效率和質(zhì)量都大大提高。而對于學(xué)生來說，微課可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者移動設(shè)備來傳播，使得學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式上融入微課，能夠良好地解決病理學(xué)教學(xué)中的問題。

基金項目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目（編號：2017jyxm1023）;阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級質(zhì)量工程項目（編號：2017ZHKT03）。

（作者單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）