大學(xué)英語“通識(shí)能力+”教學(xué)模式研究

孟文濤

筆者以敏銳的觀察視角捕捉國家經(jīng)濟(jì)改革風(fēng)向標(biāo)，敏銳地意識(shí)到應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)模式的不足，提出了在“中國智造”時(shí)期需對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，提出了課堂教學(xué)階段實(shí)行“通識(shí)能力+”融入制;實(shí)訓(xùn)課教學(xué)階段實(shí)行“能力型+職業(yè)素養(yǎng)”職業(yè)制;教學(xué)評(píng)價(jià)階段實(shí)行“能力+行為” 考核制。

隨著我國一些本科院校向應(yīng)用型本科大學(xué)過度，向來重視知識(shí)性學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)卻沒有改變，這嚴(yán)重影響了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫。本文主要探討課堂教學(xué)階段實(shí)行“各科目教學(xué)+通識(shí)能力”融入制;實(shí)訓(xùn)課教學(xué)階段實(shí)行“能力型+職業(yè)素養(yǎng)”職業(yè)制;教學(xué)評(píng)價(jià)階段實(shí)行“能力+行為” 考核制。

1 課堂教學(xué)階段實(shí)行“各科目教學(xué)+通識(shí)能力”融入制

所謂“各科目教學(xué)+通識(shí)能力”融入制，就是把通識(shí)能力培養(yǎng)貫徹到所有學(xué)科教學(xué)之中。各科目教學(xué)，包括學(xué)院開設(shè)的所有科目，例如專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、文化基礎(chǔ)課和任選課。

通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。通識(shí)教育不在于掌握多少具體知識(shí)（對(duì)各科目概覽即可），而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式、自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，從而完善智能結(jié)構(gòu)、提高審美情趣、加強(qiáng)創(chuàng)造性和適應(yīng)性、促進(jìn)全面發(fā)展。通用能力包括語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力、道德關(guān)懷能力、理論到實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力等。

通識(shí)教育的最終目的就是使學(xué)生在將來的工作中能進(jìn)行有效的思考和溝通;能夠?qū)τ龅降氖虑檫M(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛?，從而做到敬業(yè)、樂業(yè)素質(zhì)的提升;能夠凡事都有批判性獨(dú)立思考的能力，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和判斷，有清醒和自覺的認(rèn)識(shí)，闡明觀點(diǎn)時(shí)有道理，表達(dá)時(shí)有說服力，鼓動(dòng)時(shí)有力量;教育能夠使他們看到世界的本來面目，遇事能夠切中要害，解開思緒的亂麻，識(shí)破似是而非的詭辯，撇開無關(guān)的細(xì)節(jié);用幸福教育教育學(xué)生快樂工作，從而達(dá)到干一行愛一行的目的。

1.1 “通識(shí)能力+專業(yè)課”融入制

在“中國制造”時(shí)期的職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中，教師只注重專業(yè)知識(shí)點(diǎn)灌輸和專業(yè)技能的訓(xùn)練，沒有通識(shí)能力培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生體現(xiàn)出來典型的“工具人”特征，只能從事基層簡單操作工作，沒有能力繼續(xù)進(jìn)修，缺乏自學(xué)能力和適應(yīng)能力，無法跟上中國智造的步伐，無法跨專業(yè)轉(zhuǎn)行，導(dǎo)致失業(yè)。

為此，建議在專業(yè)課教學(xué)中加入通識(shí)能力內(nèi)容，通過各教研室教研活動(dòng)以及集體備課的方式把通識(shí)能力融入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之中，要在教案中體現(xiàn)通識(shí)能力教學(xué)設(shè)計(jì)，和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容如影隨形，逐步滲透言表達(dá)能力、自學(xué)能力、適應(yīng)能力、道德關(guān)懷能力、理論到實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力等訓(xùn)練，從而為“中國智造”培養(yǎng)人才。

1.2 “通識(shí)能力+專業(yè)基礎(chǔ)課”融入制

由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容偏重于知識(shí)性內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中容易陷入“知識(shí)灌輸”的怪圈，從而把學(xué)生引入仿佛又置身于“中學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)氛圍之中，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因之一。

為此，任課教師要“從知識(shí)性教材中找能力”，要設(shè)計(jì)出以能力為先導(dǎo)的課堂教學(xué)，具體操作步驟如下：

（1）每學(xué)期每門課都要對(duì)知識(shí)性教材的“二次能力開發(fā)”，做成幾個(gè)項(xiàng)目，針對(duì)學(xué)生的愛好自己選擇想研究了解的題目或課題。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己到圖書館找資料、收集數(shù)據(jù)、開始研究。（訓(xùn)練研究素養(yǎng)和能力）

（3）整理資料，寫一份作業(yè)報(bào)告。（訓(xùn)練邏輯思維、文字功底和寫作能力）

（4）每個(gè)學(xué)生上臺(tái)介紹自己的研究成果（訓(xùn)練表達(dá)能力），然后其他學(xué)生可以提問，學(xué)生對(duì)提問進(jìn)行答辯。（訓(xùn)練思辨能力）

1.3 “通識(shí)能力+文化基礎(chǔ)課”融入制

文化基礎(chǔ)課包括德育、語文、體育、等科目，下面一一分解。

關(guān)于德育課程，我們始終有一個(gè)在頭腦中揮之不去的問題：“為什么學(xué)生學(xué)了德育，課外卻無德呢？”答案竟然是是因?yàn)槲覀儼训掠?dāng)成了知識(shí)交給學(xué)生，也就是通常說的“講德育”，實(shí)際上德育從來都不是講出來的，因?yàn)榈掠且环N素質(zhì)，是一種行為，把德育當(dāng)成知識(shí)來教，違背了做人素質(zhì)養(yǎng)成的客觀發(fā)展規(guī)律，雖然學(xué)生期末考試成績很高，但是他們中的大部分學(xué)生在思想和行為之分卻不及格。由此可以看出：德育不是教出來的，而是通過行動(dòng)體驗(yàn)出來的。所以，德育要堅(jiān)決改變?cè)谡n堂上課的方式，而應(yīng)該代之以體驗(yàn)式行動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)德育內(nèi)涵，進(jìn)而把體驗(yàn)內(nèi)容內(nèi)化，最后通過校園行為、班級(jí)行為、崗位行為表現(xiàn)出來，最好取消課堂答卷考試方式，采取由學(xué)生處、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、崗位領(lǐng)導(dǎo)、所有教師、寢室教工、食堂教工來當(dāng)考官，考察遍及班級(jí)、寢室、食堂、圖書館、操場、廠房、辦公室、工作單位等各個(gè)場合，然后做出評(píng)分。

第二個(gè)揮之不去的問題：“為什么學(xué)生學(xué)了語文，卻說不清楚話、寫不出好文章、不會(huì)演講？”答案是因?yàn)楝F(xiàn)在的語文課只注重語文知識(shí)的傳授，卻忽視語文素質(zhì)的養(yǎng)成。什么叫語文素質(zhì)？語，就是說話，學(xué)生學(xué)了那么多文章，分析了那么多文章，到了企業(yè)若想讓他們做報(bào)告，他們一不會(huì)寫文章，二不會(huì)講演。職業(yè)學(xué)校的語文課無需學(xué)生分析文章，但是必須會(huì)寫文章，會(huì)演講，這兩個(gè)技能就是語文教學(xué)的素質(zhì)。所以期末考試就不要讓學(xué)生答題了，直接寫篇文章，做演講，比啥都強(qiáng)。

所以，語文教師在教學(xué)過程中要始終鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出他們的想法，利用課程內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，跟別人討論問題時(shí)，學(xué)生一聽到任何話，就能很自然地去懷疑、審視，然后就看能否找到證據(jù)來證明這個(gè)話邏輯上或者事實(shí)上、數(shù)據(jù)上能否站住腳，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生將來才能是個(gè)人物：對(duì)什么事都會(huì)有一番高見，每個(gè)人都能把他的思想、想法表達(dá)清楚，能夠有足夠的說服力。教師上課就是給每個(gè)學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而不是教師講學(xué)生聽的“知識(shí)灌輸”。

關(guān)于體育課，學(xué)生不愿意參與是最令體育老師頭疼的一個(gè)問題：老師講解了籃球的有關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生自己練習(xí)，學(xué)生就會(huì)“東顛西跑不務(wù)正業(yè)”，我們不妨更換一下體育課教學(xué)的老三樣“籃球拍球乒乓球”，換成和學(xué)生自身有關(guān)的內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，例如開設(shè)跆拳道項(xiàng)目、男生塊肌練習(xí)、瑜伽、音樂花樣拍球大賽等。

如上基礎(chǔ)課程教學(xué)改革重構(gòu)基本解決了教師純粹為了講知識(shí)和技能而忽視通識(shí)能力訓(xùn)練的情況，通過把通識(shí)能力培養(yǎng)融入各科目教學(xué)過程之中，不但操作性強(qiáng)，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐導(dǎo)向性，為杜絕有知識(shí)無能力教學(xué)提供了實(shí)踐實(shí)踐參照，對(duì)改變課堂氣氛有很好的借鑒作用。

1.4 “通識(shí)能力+任選課”泛知制

所謂任選課“通識(shí)科目”泛知制，就是任選課的設(shè)計(jì)要以通識(shí)課程為標(biāo)準(zhǔn)，以便讓學(xué)生對(duì)人文社科等知識(shí)都大概了解一些。

目前職業(yè)院校任選課程開設(shè)隨意，一般都是根據(jù)本校師資情況和專業(yè)要求開設(shè)任選課程。筆者認(rèn)為，任選課教學(xué)內(nèi)容要為通識(shí)能力培養(yǎng)服務(wù)，建議開設(shè)通識(shí)教育有關(guān)的課程。其次在教學(xué)模式上一定要突破正規(guī)課堂教學(xué)模式，最好采取類似于《中國詩詞大會(huì)》、《讀書會(huì)》、《演講會(huì)》、《概覽會(huì)》（就是對(duì)上至天文、下知地理、中至人類社會(huì)科學(xué)等科目進(jìn)行大概了解）、為某電影如《孫悟空三打白骨精》配音等節(jié)目。例如現(xiàn)在也開演講課程，但是課上教師只講什么是演講、演講的種類、演講的策略和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，還沒有逃出知識(shí)性課程教學(xué)的園囿，這就好比教游泳，教師只教給學(xué)生游泳的種類和動(dòng)作，而不讓學(xué)生下水練習(xí)一樣，演講課就上要布置課前任務(wù)，讓學(xué)生自己通過到圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢演講的相關(guān)內(nèi)容，觀看名人研究視頻，然后每次布置一個(gè)演講題目，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生課上演講，然后師生進(jìn)行講評(píng)。最好開展班級(jí)與班級(jí)、系部與系部競賽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用早晚自習(xí)到圖書館查找資料，準(zhǔn)備參賽，每次都超越自我。建議教師要把每期節(jié)目錄制下來作為學(xué)生期末成績的根據(jù)，同時(shí)這些音頻和視頻也是學(xué)院的寶貴文獻(xiàn)資料，必要時(shí)作為專柜，向來賓開放。

2 實(shí)訓(xùn)課教學(xué)階段實(shí)行“通識(shí)能力+能力型+職業(yè)素養(yǎng)”職業(yè)制

所謂“能力型+職業(yè)素養(yǎng)”職業(yè)制，就是把職業(yè)素養(yǎng)滲透到教學(xué)過程之中。實(shí)訓(xùn)課教師要和《職業(yè)指導(dǎo)》教師合作備課，專業(yè)課教師要求職業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)《職業(yè)指導(dǎo)》教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，把知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容開發(fā)成能力型和行為型教學(xué)內(nèi)容，并和實(shí)訓(xùn)過程相吻合，要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中處處體現(xiàn)職業(yè)行為和標(biāo)準(zhǔn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任心，因?yàn)橥ㄟ^調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在企業(yè)有技能而沒有責(zé)任心的人對(duì)社會(huì)和國家都沒用，沒有責(zé)任心是沒有公眾意識(shí)、自私自利和唯我獨(dú)尊的根源，所以必須下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任心。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)階段實(shí)行“通識(shí)能力+行為” 考核制

所謂“能力+行為考核化”，就是用能力和行為考核代替紙上答題的知識(shí)性考核方式，主要包括以達(dá)標(biāo)代考、以賽代考、以作品代考、以表現(xiàn)代考等。

現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生每考必抄、教師每次監(jiān)考不得不放水！教師不放水，學(xué)生就不能及格，學(xué)生不能及格，就不能畢業(yè)，為了讓學(xué)生能畢業(yè)，我們教師只好違心地給學(xué)生放水，甚至當(dāng)有領(lǐng)導(dǎo)來視察時(shí)，監(jiān)考老師竟然提醒學(xué)生把小抄藏起來。學(xué)生抄襲后果很嚴(yán)重，會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的誠信感，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生，后果之嚴(yán)重，觸目驚心，筆者強(qiáng)烈建議改變這一現(xiàn)狀，建議采取能力考核和行為考核的方式考核學(xué)生，具體措施主要包括“以達(dá)標(biāo)代考”和行為考核等方式，具體介紹如下：

筆者在英語教學(xué)中采取每次課一達(dá)標(biāo)，課課達(dá)標(biāo)就可以免試的方式有效地解決了學(xué)生考試抄襲的問題，從而避免了學(xué)生期末東西多，背不下來的現(xiàn)實(shí)問題，每次課一達(dá)標(biāo)，這種短平快的考核方式有效解決的學(xué)生期末“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象。

另外，盡量避免讓學(xué)生背知識(shí)，而是采取變知識(shí)為行為的方式來考核學(xué)生，例如禮儀課，讓學(xué)生背“什么是禮儀、禮儀有哪些種類”等知識(shí)性問題，縱然學(xué)生考試打一百分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的禮儀素質(zhì)毫無用處！如果想考核學(xué)生的禮儀，最好的辦法就是在平時(shí)在各種場合觀察學(xué)生的表現(xiàn)，觀察學(xué)生走路的樣子，站立的樣子，班級(jí)坐著的樣子，說話的姿勢(shì)、語態(tài)等，從而讓能力考核和行為考核踏踏實(shí)實(shí)落地，這是最立竿見影的方法之一。

4 結(jié)語

通過開展教師教學(xué)觀念更新活動(dòng)，引領(lǐng)教師從知識(shí)性強(qiáng)的科目中找能力，變知識(shí)性教學(xué)為能力型教學(xué)和行為型教學(xué)，努力追求教學(xué)實(shí)際效果，變從考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)閺恼n內(nèi)課外看學(xué)生是否有禮有節(jié)、是否有思想道德規(guī)范、是否有語言素養(yǎng)、是否有良好的精神面貌和行為習(xí)慣，從而讓課堂、實(shí)訓(xùn)室、食堂、校園“舊貌換新顏”，讓這些場所“清新”起來。

通過開展各種現(xiàn)場考核形式把學(xué)生從知識(shí)性考試中解放出來，讓能力型和行為型考試代替知識(shí)性考試，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，使考試變得更加實(shí)際，從而讓考場“舊貌換新顏”，讓學(xué)生期末變得快樂起來。

通過開展各種形式的創(chuàng)新任選課，讓知識(shí)性課程不再走入任選課的領(lǐng)地，引導(dǎo)學(xué)生為了準(zhǔn)備各類大賽和活動(dòng)而去圖書館查詢資料，讓圖書館“舊貌換新顏”，讓圖書館從“門可羅雀”變得“座無虛席”。

教育回歸本真，才能播種一種行為，收獲一種習(xí)慣;才能播種一種習(xí)慣，收獲一種品格;才能播種一種品格，收獲一種命運(yùn)。

學(xué)生的命運(yùn)，其實(shí)就是我們學(xué)院的命運(yùn)。

（作者單位：桂林電子科技大學(xué)）