非語言傳播對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用

趙書晗 張雪月 程亞煥

核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育教學的重要任務。非語言傳播是教師在課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑和方式。本文闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和非語言傳播的形式及功能，論述了非語言傳播對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用。

在新課改背景下，應將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念運用到實際教學過程中，使學生得到全面發(fā)展，為此教師在教學過程中要重視非語言的傳播。非語言傳播亦即非語言符號的傳播，是配合、補充和豐富有聲語言的一種無聲表達，其重要性不遜于有聲語言。非語言傳播有助于提升教學效果，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力，是不可或缺的重要素養(yǎng)。其主要目的是以學生的全面發(fā)展與終身學習為導向，將教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苣繕?。人本身所具有知識、能力、素養(yǎng)，三者緊密聯(lián)系又相互轉(zhuǎn)化。就一門學科而言，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是核心知識、核心能力、核心品質(zhì)的有機融合。任何一門學科的目標定位和教學活動都要從素養(yǎng)的高度來進行。

2 非語言傳播的形式及功能

課堂教學中的非語言傳播是指授課者在課堂上創(chuàng)造性地運用非語言因素進行教學表達的活動。非語言教學的主要途徑是非語言傳播，即非語言符號的傳播。西方心理學研究表明，人類傳遞信息的基本方式有服裝和外表、身勢和動作、表情和眼神、間距、嗓音、口頭語和書面語，其中只有口頭語和書面語這兩種方式屬于有聲語言，余下五種皆為非語言，可見，人類溝通更多依賴于非語言行為。非語言傳播的形式包括視覺類、聽覺類和其它非語言符號類，具體如服裝配飾、面部表情、身姿動作、人體距離等都屬于非語言符號。非語言傳播的魅力就在于內(nèi)涵豐富多彩，形式變化萬千。

2.1 視覺類的功能

教師課堂上服裝配飾大方得體，可以讓學生覺得該教師富有學識和修養(yǎng)，并且感到親切明快、心理舒適，從而達到既彰顯個人身份、氣質(zhì)特點又提高教學效果的目的;面部表情直接參與整個教學活動，其變化直接影響到學生的學習心理，根據(jù)具體課堂情境選擇適當?shù)拿娌勘砬?，可以自如地調(diào)節(jié)課堂教學氛圍;教師的手勢語因其變化之多、之快、之靈活而具有很豐富的表達力，適當?shù)氖謩菘梢栽鰪娊虒W的直觀性，引起學生的有意注意，還能增加課堂的感染力，加強教師說話的力度;眼神是人與人之間溝通最清楚、最正確的信號。師生之間的目光交流是除對話之外的又一交際渠道，其信息承載量絲毫不亞于語言溝通。

2.2 聽覺類的功能

聽覺類非語言符號包括類語言和其他聲音符號.類語言指聲音要素（音量、音調(diào)、音素、音質(zhì)等）、功能性發(fā)聲（哭、笑、哼、哈、呻吟、口語等）。學生聽老師講課，這里的“聽” 一半是內(nèi)容和意義，一半則是聲音要素。教學過程中教師聲音的變化會使課堂講解富有節(jié)奏感，達到吸引學生注意力渲染課堂氛圍的目的。功能性發(fā)聲的主要作用體現(xiàn)在其對學生學習情緒的影響，學生在課堂上會隨著這些功能性發(fā)聲而感受到教學中的快樂或憂傷，從而更好地融入情境之中。

3 教師非語言傳播對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用

閱讀能力、思考能力和表達能力是學生的三大核心能力，正確的價值觀、科學的思維方式和優(yōu)秀的品格則是學生的三大核心素養(yǎng)。教師在教學過程中恰當運用非語言傳播對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要作用。

3.1 提高教學效果，實現(xiàn)價值引領

課堂教學過程中，教師借助手勢、動作、表情等非言語行為輔助講解有利于學生獲得清晰、準確的知識信息。例如：數(shù)學教師在講解“如何求解圓柱體表面積”這一知識點時，將教科書縱向單層卷起成一簡易圓柱，底面面向?qū)W生，手指劃過底面圓周示意大家“這是底面圓的周長”，然后將卷起的書慢慢展開，手指再次劃過書的底邊示意大家“這是長方形的長”。兩次簡單的手指動作將“圓柱體底面圓的周長就是側(cè)面矩形的邊長”這一重點內(nèi)容展示得淋漓盡致，提高了教學效果。再比如當發(fā)現(xiàn)課堂上有學生開小差時，批評指責會破壞講課節(jié)奏，轉(zhuǎn)移其它同學的注意力。此時教師故作無意的咳嗽一聲或給他一個警告的眼神，則會讓這位同學認識并改正錯誤，并且因為自尊心得到了保護而懂得什么是尊重和被尊重，從而形成做人做事正確的價值觀。

3.2 激發(fā)學習興趣，促進思維啟迪

隨著教學模式的不斷改革，照本宣科或坐而論道的講課方式逐漸被貼上乏味、單調(diào)、枯燥的標簽。學生不接受這樣的講課方式，教師就要相應的做出調(diào)整。適當?shù)剌敵龇茄哉Z信息避免了單調(diào)的有聲語言信息給學生帶來的倦怠感?？梢韵胂笕绻處煆念^至尾站在講臺上，像報告一樣語氣平平地開始講解教材內(nèi)容，短時間內(nèi)學生就容易思維停滯，整個人都會很木訥。然而換一種方式，適當?shù)卦趯W生之間走動，關鍵部分語速拖慢音調(diào)提高，時不時的拋出個疑問“那該怎么辦呢？”“你是怎么想的？”“你覺得這樣的問題要怎么解決？”，就會在一定程度上把學生即將分散的注意力及時牽引回來，使學生保持最佳的學習狀態(tài)。研究表明：授課過程中教師情緒飽滿，積極與學生進行互動，是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。學生和教師多感官共同參與教學過程，可以使整個神經(jīng)系統(tǒng)靈動運作，不僅能提高教學效率，還能有效啟迪學生思維。

4 結束語

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其中一個方面就是文化基礎，構成文化基礎的一個要素就是人文底蘊，培養(yǎng)學生人文底蘊，教師就要具備人文情懷，顯然簡單的教學方式和單一的教學手段不能適應新形勢下的教學要求，教師在課堂教學中運用非語言傳播就顯得尤為重要。作為教師，要具備學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng).在綜合能力中的表達能力上非言語符號的表達較之語言表述更具魅力。所以應該更多關注、支持、研究和運用非語言。非語言傳播就如同一座待發(fā)掘的寶藏，只要你找到位置，用對工具，就會成為真正的贏家?？茖W運用非語言傳播培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一定會成為教育教學新的閃光點，這毋庸置疑！

通訊作者：程亞煥

本文系吉林省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，項目編號：201810202112。

（作者單位：通化師范學院） family："Times New Roman";mso-font-kerning：1.0pt;mso-ansi-language： EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>（作者單位：長春工程學院）