談談古今中外有效教學思想

【摘 要】古今中外的教學，西方和東方的教育家孜孜不倦的尋求一條“投入少，獲益高”的高效的教學途徑。有效教學的思想可謂百花齊放，百家爭鳴。

【關鍵詞】古今中外;有效;教學

【中圖分類號】G633.91?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0238-01

自我國教學改革實施素質教育以來，對有效教學的研究和實踐可謂方興未艾，有效教學已經儼然成為教學研究的熱點，其研究的成果也廣泛地應用于指導和組織教學，研究和實踐都取得了較大的成就，其實人類對有效教學的研究和對其規(guī)律的應用，可謂古今中外，源遠流長。

有效教學的概念提出是最近十數年的事情，但古今中外人類社會很早就開始了對有效教學的研究和探索，可以說集體教學產生，就同時產生了對教學效果效益的有意識或者無意識的實踐和研究。但人類對教學的研究和探索往往是出于功利的，在原始社會鄧生產力不發(fā)達的時期，目的在于盡快掌握生存的技能，在文字產生后生產力相對發(fā)達的階段，目的更多是為了維護階級的統(tǒng)治和群體或者國家的生存和競爭，也就是說，人類研究和探索有效教學，就是要通過這種研究和探索把教學的效率和實際效果搞得更好。有效教學就是根據教學目的，設計教學過程使之合符教育學心理學規(guī)律，實施“效果好”又“付出少”的教學過程，根據教學效益與教學所耗之比值來評價教學效果。這個比值越高，則表明教學越有效。因此，教學研究和探索是為了實現降低教學所耗、增大教學所得的目標?？梢哉f，自教學活動誕生起，教育實踐者和教育研究者對教學的研究和探索都是為了實現降低教學所耗、增大教學所得的目標，即在研究和探索有效教學。有效教學思想經歷了一個非常豐富的包含不斷孕育、萌生、形成和升華的漸進過程。

中國古代教育家的教學思想和教學實踐包含了對有效教學的探索，孔子提出了教學要“因材施教”，還進一步主張更要要有“啟發(fā)性”，教學應該做到“舉一反三”，使學生達到“聞一知十”的教學效果，和現代教育中學習遷移理論不謀而合?！芭e一而反三”“聞一而知十”顯然關注了教學效果和教學效益?！秾W記》里進一步繼承和發(fā)展了孔子的啟發(fā)式教學思想，主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。近代教育家蔡元培提出“培養(yǎng)共和國國民健全之人格”的教育目標，指出教育要按照學齡兒童的個性特點和個體特點，因此，“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然;與其求劃一，毋寧展個性。”。著名的人民教育家陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學?！薄ⅰ敖虒W做合一”的生活教育理論，這一理論體現在教學上就是“教學做合一”的教學思想。根據陶行知的教學思想，有效教學即教師教學生學，在實際生活中做事盡可能取得成功。

在古代西方，除了軍隊訓練之外（廣義的教育的角度看），大都采用個別教育的形式，個別教育的最大弊端是教育的低效率，這是從社會成本和角度來說的，夸美紐斯繼承了昆體良的思想，使班級教學制得以進一步完善，這為節(jié)約了社會教育成本，較大程度提高社會資源的利用率提供了理論支持。為了進一步提高班級教學的教學綜合效率，使達到最佳班級教學的教學效果，他專門撰寫了《大教學論》，尋求并找出一種教學的方法，使教員“可以少教，但受教者可以多學.”。有效教學思想發(fā)展的一個重要里程碑，學術界普遍認為是前蘇聯著名教育家巴班斯基的最優(yōu)化教學理論的形成。最優(yōu)化是以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產量，質量等的產出）。在教學中，教師在教學規(guī)律和教學原則基礎上就是以最小的教育成本獲得最好的成效[1]。

綜上可知，有效教學思想源遠流長，古今中外都經歷了不斷發(fā)展的過程.當代教育實踐者和教育研究者提出有效教學理論的體系，并在這一理念指導下自覺地有意識研究有效教學，不斷地在不同的領域的實踐中積累感性材料，豐富有效教學理論的深刻內涵，既從中外教育家和實踐者那里汲取了精華，也充分利用了現代腦科學和生理科學的最新研究成果。學者們對“教學是藝術還是科學技術”的爭論和共識，現代教育技術手段大量使用，在教育領域人工智能的不斷興起，當代教學理論的蓬勃發(fā)展，不斷的為有效教學理論提供了新的佐證和嶄新研究手段和方法，可以預見，有效教學的理論在未來社會會越來越影響深遠。

參考文獻

[1]教學最優(yōu)化理論https：//baike.baidu.com/

[2]鐘海青，戚業(yè)國.走向高效能的教學.桂林廣西師范大學出版社，2004.

作者簡介：石志敏（1979-），四川安岳人，碩士研究生，中學高級教師，長期從事教育教學的理論和實踐研究。