淺談初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

劉靜

【摘 要】高一年級(jí)是學(xué)生進(jìn)入高中階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是中學(xué)階段承前啟后的一年。高一的第一學(xué)期更是高中初始階段的關(guān)鍵一環(huán)。由于教材，教法、學(xué)法和高考要求與初中截然不同，如何讓高一新生順利完成從初中英語(yǔ)到高中英語(yǔ)的過渡，是我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中認(rèn)真研究的一個(gè)課題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);高中英語(yǔ);過渡;銜接

【中圖分類號(hào)】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0233-01

一、影響初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素

1.初高中英語(yǔ)教材不同。

現(xiàn)在初中英語(yǔ)教材大多選用的是冀教版，而高中英語(yǔ)教材大多選用的是外研版或人教版。教材不同，教材體系自然不相同。導(dǎo)致一些語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、單詞、短語(yǔ)等在教材中呈現(xiàn)先后順序亂，和系統(tǒng)掌握知識(shí)的要求脫節(jié)，這就對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握帶來(lái)了困難。

2.初高中教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。

初中冀教版教材，大多以語(yǔ)言交際為主體，淡化語(yǔ)法教學(xué)，中考中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握的要求和難度也較低。一些重要的語(yǔ)法，像賓語(yǔ)從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞、定語(yǔ)從句（考綱中明確只需理解）、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)、過去完成時(shí)態(tài)等都在初二、初三教材中零星出現(xiàn)，但沒有做系統(tǒng)的歸納總結(jié)。加之，初中生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的水平也是有限的。進(jìn)入初三階段，課時(shí)緊，任務(wù)重，大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)占用了學(xué)生時(shí)間。這就導(dǎo)致初中生對(duì)句法、語(yǔ)法功能概念模糊，甚至不知道主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)，更談不上主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句。高中教材詞匯量大，還要具備語(yǔ)法、句法等扎實(shí)的基本功。這種初高中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，讓高一新生無(wú)法很快進(jìn)入高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的快車道。

3.初高中英語(yǔ)教材跨度大。

初中階段要求學(xué)生掌握1300—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。而高中教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，要求詞匯是4500—5000單詞及400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，側(cè)重提高閱讀能力。可以說(shuō)是機(jī)械記憶過渡到理解、運(yùn)用層面。課文內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文科技、金融、網(wǎng)絡(luò)等諸方面，由于初中生知識(shí)面有限，一下子難以適應(yīng)。

4.教學(xué)和學(xué)法存在差異。

初中學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單淺顯，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于交際語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法也就以記憶為主，靈活運(yùn)用。高中由于教材的特點(diǎn)，語(yǔ)言現(xiàn)象較復(fù)雜，側(cè)重于聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力和知識(shí)活用的考查，要求學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、利用課余時(shí)間充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)方法的探究。

二、解決銜接問題的具體措施

1.分析初中學(xué)生的心理特征和初中段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在初中階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單淺顯，教師想方設(shè)法讓學(xué)生記住課本知識(shí)。進(jìn)入初三，學(xué)生們更有大量的練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，這使得學(xué)生在初中階段感覺良好。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生由于心理特征，自覺性較差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)自學(xué)能力也較弱。因此，學(xué)生們需要老師的指導(dǎo)監(jiān)督，家長(zhǎng)們更需要老師嚴(yán)格管理。這樣，導(dǎo)致初中學(xué)生對(duì)教師的依賴，也導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。了解初中學(xué)生的身心發(fā)展和初中階段的學(xué)習(xí)情況之后，我們教師就要針對(duì)學(xué)生的情況制定高一新生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使他們平穩(wěn)過渡。

2.過音標(biāo)和單詞拼讀關(guān)。

音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的“拐杖”，扎實(shí)的語(yǔ)音基本功對(duì)單詞記憶起著事半功倍的作用。為了給學(xué)生一副拐杖，讓他們自己能走，我們通常安排二周的初中的復(fù)習(xí)課。我們從復(fù)習(xí)48個(gè)音標(biāo)開始——單元音、雙元音、清輔音、濁輔音等。接著就是單詞的拼寫拼讀，單句及課文的朗讀。漸漸地學(xué)生就能開口讀英語(yǔ)、也能聽懂簡(jiǎn)短的英語(yǔ)。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。

在高一的教學(xué)過程中，教師要“以學(xué)生為中心”，而不是把自己當(dāng)成“學(xué)術(shù)權(quán)威”。要讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生。由于初中階段教學(xué)注重傳授知識(shí)，學(xué)生要通過識(shí)記，理解去夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，習(xí)慣處于“要我學(xué)”的狀態(tài)。高中英語(yǔ)課上，我們要盡力讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中尋求學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“快樂”，從而變成“我要學(xué)”。

4.正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

進(jìn)入高中后，有些學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方法，教師說(shuō)什么才去做什么，不能主動(dòng)去做好課前的準(zhǔn)備和課后的復(fù)習(xí)，有時(shí)教師也忽略了學(xué)生在進(jìn)入高中的變化。在開學(xué)二個(gè)月教學(xué)之后的期中考試中，一些學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)不如初中階段。家長(zhǎng)們、學(xué)生們都感到著急。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)十分重要。首先，教師要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。高中英語(yǔ)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：如課前認(rèn)真預(yù)習(xí);上課專心聽講，積極開動(dòng)腦筋，做好筆記;課后及時(shí)復(fù)習(xí)，理解重點(diǎn)，難點(diǎn);進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí);作業(yè)認(rèn)真細(xì)致，書寫格式規(guī)范。此外，學(xué)生還要適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。在英語(yǔ)這門語(yǔ)言實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科中，聽、說(shuō)、讀、背誦的習(xí)慣就顯得尤其重要。

5.建立平等，融洽的師生關(guān)系。

英語(yǔ)教學(xué)離不開語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，必須要通過老師和學(xué)生的共同努力。如果我們老師居高臨下，學(xué)生處于一種完全受支配的地位，這樣學(xué)生的潛能就不可能得到挖掘。所以建立一種平等的師生關(guān)系非常重要。在教學(xué)中，教師們盡量多肯定學(xué)生，不放過任何表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。教師還要盡力營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，這樣能提高學(xué)生的聽課效率，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，還能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的欲望。要搞好師生關(guān)系，教師應(yīng)注意自己的課堂行為。比如，不要用批評(píng)的目光注視學(xué)生，也不要用責(zé)備的語(yǔ)氣批評(píng)答錯(cuò)問題的學(xué)生。還要保持穩(wěn)定的情緒，和藹的態(tài)度，尊重學(xué)生的人格。動(dòng)輒批評(píng)，挖苦學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，影響他們潛能的發(fā)揮。

6.循序漸進(jìn)，進(jìn)行過渡性教學(xué)。

初中階段教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，淺顯。高中教材內(nèi)容多，難度大，語(yǔ)言現(xiàn)象比較復(fù)雜。高中課材要求學(xué)生除了聽懂教師課堂用語(yǔ)并能做出反應(yīng)外，還應(yīng)該能聽懂用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋的新的語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容。因此，我們的教學(xué)要向?qū)W生靠攏。教師在備課時(shí)，句法、語(yǔ)法等知識(shí)都應(yīng)該采取“滾雪球”方式去彌補(bǔ)其“跨度”，讓學(xué)生有循序漸進(jìn)之感。切不可只顧及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不去總結(jié)歸納和初中有關(guān)的知識(shí)。只有這樣，我們做到零起點(diǎn)、慢起步、緩加速、重基礎(chǔ)，那么我們就會(huì)幫助高一學(xué)生平穩(wěn)地渡過這道坎。

結(jié)束語(yǔ)

只有當(dāng)我們教師認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，作為課題去探究去實(shí)踐，我們都能認(rèn)識(shí)到剛?cè)雽W(xué)的高中生的心理特征，洞察初中高中英語(yǔ)教學(xué)的差異，努力改進(jìn)教法，才能順利完成英語(yǔ)教學(xué)的銜接，有效提高高中起始階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。