淺談初中英語聽力障礙的原因

王蕾

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0209-01

本文通過分析初中生常見的英語聽力障礙問題，提出一些解決方法，旨在進一步提高初中生的聽力水平和整體英語水平。

一、英語聽力障礙的多種原因

1.語音語流語速障礙，學(xué)生難以聽懂。

語音基礎(chǔ)直接影響聽力水平的高低，提高聽力首先要過好語音關(guān)。發(fā)音不準，就可能將聽力材料中的單詞聽錯，產(chǎn)生錯誤的理解而影響整個英語聽力效果。對于初中生，由于剛接觸英語，教師很多時候重視寫的能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多人只會認讀，而不會正確發(fā)音的問題，造成中國學(xué)生普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象。而這個問題往往容易成為學(xué)生聽說能力提高的瓶頸，發(fā)音越差，越不敢交流;越不敢交流，聽說水平也相對越差，從而形成一個惡性循環(huán)。

此外，有些英語教師講課語速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常語速的聽力材料時，學(xué)生理解速度跟不上聽力材料的錄音速度，就不能適應(yīng)。有些英語教師也不注重詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、爆破、語氣的變化、語調(diào)的升降等問題，不注重詞在連貫語流中的發(fā)音變化，而導(dǎo)致學(xué)生在遇到這些問題時無所適從。

因此，在初中生剛開始接觸英語階段，我們要特別重視學(xué)生正確發(fā)音的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在盡早教會學(xué)生朗讀國際音標的同時，可以利用課本中的單詞朗讀以及對話朗讀，讓學(xué)生多跟讀，在跟讀中糾正發(fā)音，在跟讀中提高對語音語調(diào)語速等的直觀認識。

2.詞匯量缺乏，學(xué)生難以整體理解。

剛升入初中的學(xué)生，詞匯量小，平時聽英語的機會少，在聽英語短文和較長的對話時，一旦遇到不熟悉的生詞，難以辨意，從而在一開始就喪失學(xué)習(xí)英語聽力的信心。因此，我們在選擇進行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練之前，首先要加強學(xué)生詞匯練習(xí)，在一開始進行訓(xùn)練時，選擇與學(xué)生已具備詞匯量相適應(yīng)的單詞辨音和短句訓(xùn)練，隨著學(xué)生詞匯量的擴大，逐步過渡到更高層次的聽力訓(xùn)練材料。

3.過于糾纏細枝末節(jié)，造成綜合理解障礙。

聽力的最終目的是達到句子、篇章等的綜合理解。有的學(xué)生不善于抓關(guān)鍵詞和掌握篇章大意，總是把注意力集中在單詞單句上，過分關(guān)注單句和單詞，在某個單詞沒聽懂時，就苦思冥想，亂了陣腳，這樣，整篇文章聽下來，前面的部分知道了，后面的大部分卻沒聽到;或者有些學(xué)生每句話都能聽懂，但一篇文章聽下來，后面的內(nèi)容倒還能記住一些，但前面的內(nèi)容忘得差不多了;更有些學(xué)生不自覺地養(yǎng)成了一個習(xí)慣，喜歡把聽到的每句話心譯成漢語，但卻一時不注意，遺漏了下句的內(nèi)容，影響了全文信息的輸入，聽到的是支離破碎的英語，即使翻譯得再好也不能達到文章的綜合理解。所以，在平時的聽力訓(xùn)練過程中，我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生全文綜合理解的能力，通過一些正誤判斷來培養(yǎng)學(xué)生在聽力訓(xùn)練時關(guān)注全文，養(yǎng)成抓重點、不究枝節(jié)的好習(xí)慣，從而克服綜合理解障礙。

4.聽力訓(xùn)練材料單一、學(xué)生存在厭倦情緒。

聽力課堂中反復(fù)對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，使得整個課堂變成一個學(xué)生在聽錄音、做題選答案，教師校對答案、分析答案的過程，久而久之，初中學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦情緒，對聽力訓(xùn)練課產(chǎn)生抵觸情緒，從而降低了聽力訓(xùn)練課的效率。教師應(yīng)不拘泥于同步現(xiàn)成考試類聽力材料，根據(jù)初中生年齡特點、注意力特點和實際需求，確保質(zhì)量。讓學(xué)生聽懂他們喜歡的聽力材料，則能廣泛地提高學(xué)生英語聽力課興趣，同時提高他們的聽力水平。

5.聽力訓(xùn)練相對較少，學(xué)生存在畏懼心理。

目前，我們在課程設(shè)置方面，雖然安排了英語聽力訓(xùn)練課，但是，對于剛剛開始接觸英語的初中生來說，光靠間隔設(shè)置的英語聽力訓(xùn)練課上的訓(xùn)練還是遠遠不夠的。間隔性突擊訓(xùn)練，缺乏訓(xùn)練的連續(xù)性和時間上的延續(xù)性，學(xué)生聽力水平很難提高。

事實上，我們可以充分利用教材內(nèi)容，選擇將教材中的單詞、對話以及閱讀段落轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃Σ牧?，通過這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在聽單詞中加深對單詞語音的記憶，在聽對話中加深對語流讀法的認識，在聽閱讀過程中，增加學(xué)生的詞匯量和對短文整體的把握，從而提高學(xué)生的整體英語水平，此外，可以將每天的閱讀分析課堂部分轉(zhuǎn)變?yōu)槁犃φn堂，在不停地強化過程中提高學(xué)生的英語聽力水平。

6.緊張焦慮心理，形成聽力心理屏障。

聽力理解本身往往需要學(xué)生在較放松的心態(tài)下集中注意力收集信息。但是，很多學(xué)生往往在進行聽力訓(xùn)練練習(xí)，尤其是聽力考試時，緊張焦慮情緒尤其明顯。

因此，我們在平時進行聽力訓(xùn)練時，可以通過先放一些簡單的、學(xué)生熟悉的語段，讓學(xué)生放松心態(tài)，逐步減輕他們的焦慮緊張情緒，然后逐漸過渡到較難的語段，從而達到更好的效果。

二、提高英語聽力的對策

1.提高對英語文本的理解能力。

良好的聽力依靠系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練。提高英語聽力理解能力的方法多種多樣，個人的情況不同，學(xué)習(xí)的階段不同，采用的方法也會有所不同，但超常“量”的積累才是關(guān)鍵。課堂聽力訓(xùn)練，應(yīng)以精聽為主、泛聽為輔，而課后的聽力力訓(xùn)練當以泛聽為主，精聽則作為查漏補缺的重要手段。總之，聽力訓(xùn)練要“精泛結(jié)合”、重點突破。如《Go for it》教材中的聽說設(shè)計，先導(dǎo)入與聽力材料相關(guān)的生詞和新句型，為聽力練習(xí)做好鋪墊。在具體的操作中，由于學(xué)生本身、時間、方法等因素，學(xué)生可能聽力題目是做對了，但一些推理性問題要真正理解課文才能準確回答。

多年的實踐使我們認識到對于有一定難度的英語材料可做如下具體操作：一是先泛聽，熟悉語音，了解大意，捕捉關(guān)鍵信息;二是精聽，碰到個別聽得不到位的句子要聽到學(xué)生懂為止，突破語音難點，理解重要細節(jié);三是聽寫其中含有重難點的詞語和句子，并做必要的筆記，如給寫不出的詞語注出音標，猜測其含義;四是核對原文或參考答案，思考出錯的地方;五是跟讀模仿語言點。

2.運用不同記憶方法，提高短時記憶能力。

聽力測試要求聽完內(nèi)容就立即對所聽內(nèi)容進行判斷，確定答案，需要很強的短時記憶能力。提高短時記憶能力，可嘗試以下方法。第一，重點記憶法。讀題時確定記憶的重點，增強有意識的記憶。第二，復(fù)述記憶法。即平時訓(xùn)練中，在聽完對話或獨白后，用自己的語言復(fù)述其主要內(nèi)容。第三，情景記憶法。如果孤立地去記所聽的人名、地名、數(shù)字、顏色和人物關(guān)系等其實很難記住，如果把這些放到特定的場合中，與情景聯(lián)系起來，弄清文章的時間（when）、地點（where）、人物（who）和情節(jié)（why、what、how），往往就能記住。

3.培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息能力。

聽力訓(xùn)練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內(nèi)容的保密性。在聽力訓(xùn)練過程中，幫助學(xué)生鎖定聽力材料中的關(guān)鍵詞，能夠提高捕捉信息的準確度;邊聽邊記，并對所聽信息進行適當?shù)木幋a，還能培養(yǎng)學(xué)生正確聽信息的習(xí)慣。同時，要瀏覽問題，根據(jù)問題推測短文大意，并帶著問題去聽;要抓住主要信息，舍棄一些無用的，甚至是干擾的信息，以免影響對整篇聽力材料的主要情節(jié)和中心思想的理解。此外，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的短時記憶力，正確分配注意力。

4.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測判斷能力。

重視聽力技巧的訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力理解的有效措施，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測和判斷能力。預(yù)測和判斷可以根據(jù)標題或題后練習(xí)進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，感覺也會聽得容易些。同時，抓住主題句、關(guān)鍵詞也十分重要，因為這些詞、句往往揭示整個語篇的主要內(nèi)容，有利于對語篇的理解。

（1）首句預(yù)測法。首句的信息十分豐富，聽者通過首句就可以了解所聽內(nèi)容的題材，預(yù)測下面即將聽到的大致內(nèi)容，激活大腦中的相關(guān)背景知識，使新舊信息相融合，最大限度地獲取新信息。

（2）連接詞語、標示語的預(yù)測法。連詞though、however表示轉(zhuǎn)折，because表示原因，in a word表示總結(jié)等，這些詞語的作用正如著名語言學(xué)家Leech曾指出的：“無論在口語還是在書面語中，這些起連接作用的詞語以其特有的方式來幫助人們理解語篇，它們的這種連接作用如同旅途上的路標，為旅行者導(dǎo)航?！?/p>

（3）選項和關(guān)鍵詞的預(yù)測法。聽力理解的簡短對話中，聽者要充分利用聽前的空隙時間瀏覽選項，預(yù)測應(yīng)關(guān)注的信息，聽時尋找關(guān)鍵詞。