探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

張耀輝

【摘 要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改要求培養(yǎng)新型的創(chuàng)新型人才，促進學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育也越來越重要，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)尤為重要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有利于小學(xué)生的語文閱讀能力提高，在小學(xué)語文閱讀中具有重要的影響。這篇文章以小學(xué)階段語文教育為出發(fā)點，深刻探究小學(xué)語文閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，認(rèn)識到語文核心素養(yǎng)對閱讀教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.23?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0195-02

核心素養(yǎng)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，是學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀各個方面的結(jié)合，它更多的是強調(diào)過程的重要性，重點關(guān)注學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的體會與感悟。把核心素養(yǎng)運用到小學(xué)語文閱讀中，能更好培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力，更好的將新課改的教育理念落實到實際教學(xué)中，促進小學(xué)生前面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對語文閱讀教學(xué)的影響

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，語文課程的教學(xué)尤為重要，語文是學(xué)習(xí)其他課程的必備基礎(chǔ)，只有打下堅實的語文知識基礎(chǔ)，才能為以后的學(xué)習(xí)提供動力，而閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，閱讀是信息的積累和學(xué)習(xí)，是掌握文化知識的重要途徑。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程的效率，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，開闊學(xué)生視野，拓展他們的文化知識體系。小學(xué)語文教育是教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的關(guān)鍵時期，相比其他教育階段，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對較輕松，學(xué)生沒有繁雜的課程，也沒有升學(xué)考學(xué)的壓力，有大量的時間可以閱讀，教師更要在這個時期引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在擴充文化知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的最終目標(biāo)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生的終身發(fā)展和社會的發(fā)展，雖然小學(xué)語文教育內(nèi)容通俗易懂，但是小學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀中產(chǎn)生的影響卻不可忽視[1]。

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。小學(xué)生還處于對這個世界有很大疑惑和好奇的年齡，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一特性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在語文課程中應(yīng)積極采用核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)方法上，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣[2]。給學(xué)生提供閱讀的時間和條件，課堂之余教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀書籍，增加自己的知識儲備，為語文課程教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。很多中學(xué)階段的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)越來與吃力，語文水平也很難提高，主要的原因就是小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)沒有形成良好的習(xí)慣，沒有培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，所以在以后的學(xué)習(xí)中就會感覺知識儲備不夠，但又無法在閱讀中提高，往往是花費大量精力和時間，最后的效果也并不理想，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生將閱讀中的知識運用，將語文課程中的知識運用到閱讀過程中，更強調(diào)對知識的運用和融會貫通，學(xué)生在小學(xué)階段未形成核心素養(yǎng)，對于語文學(xué)習(xí)中一些信息的感知和理解能力較差，所以一旦到中學(xué)階段，課程的加多和難度的加深，使得他們在語文課程的學(xué)習(xí)中更加吃力，但是又找不到好的解決方法，對于閱讀的意義，更多的是為了提高成績而去去閱讀，無法靜下心感受文字的優(yōu)美，也品味不到文章深層的含義，所以，閱讀并未達到理想的效果，可見從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的重要性[3]。

2.閱讀質(zhì)量和閱讀速度同樣重要。

小學(xué)階段的學(xué)生還處于需要老師家長督促的年齡，沒有很好的自我控制能力。在小學(xué)語文閱讀的過程中，教師應(yīng)作出正確的引導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以有效提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和速度。等他們的核心素養(yǎng)達到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)之后，他們就會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，不由自主的進行閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在閱讀的過程中受到潛移默化的影響，提升學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)生在語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，閱讀速度和閱讀質(zhì)量都在一定程度上受到限制，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)與練習(xí)，他們的閱讀速度就會有一定的提高，但是要想實現(xiàn)量變到質(zhì)變的改變，就要經(jīng)過不斷地日積月累，只有廣泛的閱讀，提高自己的知識儲備，才能在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會閱讀內(nèi)容的深刻含義，從而達到提高閱讀質(zhì)量的目標(biāo)。因此，提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生閱讀速度的提高，可以幫助他們在有限的時間里閱讀更多的文章，閱讀質(zhì)量的提高可以幫助學(xué)生陶冶情操，提高自身素養(yǎng)，同時也可以使語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量得到進一步提升，減輕教師上課的負擔(dān)[4]。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學(xué)語文核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀有很大影響，在小學(xué)語文的課程學(xué)習(xí)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且還能提高學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及生活都有很大的影響。因此，找到培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的方式方法才能對閱讀教學(xué)產(chǎn)生幫助。新課改教育中把教師和學(xué)生分為兩個不同的主體，明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂上尊重學(xué)生思維的差異性。對于小學(xué)而言，他們正處于對未知時間探尋的年齡，對于世界的興趣非常大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握學(xué)生的這一特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考，教師可以運用問題教學(xué)的方式，由問題引出課堂內(nèi)容，使每個學(xué)生都能夠參與到語文課堂之中，這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力集中到課堂中，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提高學(xué)生閱讀與理解的能力[5]。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)知識的目的是學(xué)以致用，用學(xué)習(xí)的知識更客觀、理智的分析問題，用掌握的知識解決實際問題，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)以致用的道理，語文學(xué)科是一個極具人文性與工具性的科目，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]羅甲通.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（23）：120.

[2]歐陽紅月.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：173-174.

[3]張海紅.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)的影響[J].學(xué)周刊，2019（22）：126.

[4]白顯梅.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[5]王勤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究[A].教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.