基于核心素養(yǎng)談小組合作在初中英語閱讀課中的運(yùn)用

吳恒章

【摘 要】隨著我國近些年的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)中較之以往也有了不同的要求。傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)綜合性人才和高素質(zhì)人才的時(shí)代目標(biāo)，進(jìn)而推行了新課標(biāo)的改革。而在新課改下產(chǎn)生了許多新型的教學(xué)方式，例如倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)方式在核心素養(yǎng)的背景下對實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀的教育目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小組合作;初中英語

【中圖分類號(hào)】G633.41?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0190-01

引言

英語閱讀可謂是學(xué)好英語的關(guān)鍵，而我國以往的英語教學(xué)大都是以滿堂灌的方式對學(xué)生進(jìn)行填鴨教育，這種死記硬背的模式顯然不符合當(dāng)今有關(guān)核心素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的理念。小組合作學(xué)習(xí)這種新型的形式使老師作為課堂中的輔導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)還與其他同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)和交流，不僅從個(gè)人能力上培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力，也使初中學(xué)生能夠提早具備適應(yīng)社會(huì)的能力。以下便是具體分析在核心素養(yǎng)背景下，小組合作在初中英語閱讀課中的具體運(yùn)用。

一、設(shè)立富有科學(xué)性和合理性的小組是課堂的前提

小組合作學(xué)習(xí)的主體自然是小組，小組的分配狀態(tài)是否合適很大程度上決定了整體小組在后期合作中是否能夠起到好的效果。因此，教師應(yīng)在上閱讀課前就對小組的成員和任務(wù)的分工進(jìn)行提前安排和設(shè)計(jì)。為了營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)又要保證小組中學(xué)習(xí)的效率，小組成員的總?cè)藬?shù)應(yīng)該保持在四人到六人之間比較合適。同時(shí)，在小組中也應(yīng)該分布不同能力的學(xué)生，避免全班整體小組之間能力差異大的不均衡現(xiàn)象。教師應(yīng)提前對班級(jí)同學(xué)的特性進(jìn)行調(diào)查和研究，針對其擅長的方面分配到不同的小組，以此在閱讀課的小組討論和參與活動(dòng)時(shí)每個(gè)人都能找到適合自己的領(lǐng)域，進(jìn)而更好的發(fā)揮自我。例如，在譯林版七年級(jí)英語上冊Unit8 Reading （2）中，在這篇關(guān)于時(shí)裝秀的閱讀中小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不僅需要有學(xué)生能夠?qū)Φ谝徊糠值奈恼逻M(jìn)行閱讀，同時(shí)也需要有學(xué)生能夠思考第二部分針對文章所涉及的問題需要有學(xué)生對答案進(jìn)行記錄，最后需要每組派出成員上臺(tái)展示。教師要在每組提前設(shè)立小組組長，良好的小組分工也能適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和其自身的核心素養(yǎng)[1]。

二、構(gòu)建小組合作的閱讀計(jì)劃是課堂的基礎(chǔ)

小組合作的學(xué)習(xí)方式雖然具備很多優(yōu)點(diǎn)，但依舊是因?yàn)闀r(shí)間和精力上的考量，并不會(huì)因此占據(jù)所有課堂時(shí)間，教師作為課堂的輔助部分，為了提高課堂的效率，便應(yīng)對課程中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)適時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)。在課程中存在篇幅過長和理解有困難的文章便可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該給予很大的輔助功能，以提出引導(dǎo)性問題的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主表達(dá)，鍛煉自己的口語。在課程的輔助作用下教師也應(yīng)該針對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，主要是為了突出教學(xué)的重點(diǎn)以及為學(xué)生的小組合作提供清晰的步驟和思路。例如，在冀教版七年級(jí)英語上冊Lesson 37Seasons and Weather這一課中，教師應(yīng)事先對閱讀部分的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將閱讀部分中的重點(diǎn)詞匯，例如spring、summer、winter、rainy、sunny等穿插進(jìn)小組活動(dòng)中進(jìn)行主體學(xué)習(xí)，更好的掌握單元閱讀課中對季節(jié)和天氣的感受以及其各自的特點(diǎn)。合理的小組閱讀計(jì)劃不僅能夠加深學(xué)生對教材的感受，同時(shí)更能提高教學(xué)的效率，降低學(xué)生之間因?yàn)榉止げ缓侠砜赡墚a(chǎn)生的矛盾。

三、以學(xué)生為核心盡力發(fā)揮小組合作的能動(dòng)性是課堂的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)模式相比最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的自主性和對學(xué)習(xí)的積極性較之以往更高，而為了達(dá)到更好的效果，教師自身也應(yīng)采取一定的措施，使學(xué)生成為核心并發(fā)揮自身最大的能動(dòng)性。例如，在閱讀課中要鼓勵(lì)學(xué)生的積極思考和勇敢質(zhì)疑與表達(dá)自我，只有這樣才能充分使學(xué)生的自主性和思維得到鍛煉，而這也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的核心。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我、正面激勵(lì)學(xué)生的新思想和創(chuàng)新型，不能在學(xué)校一味形成教師的話都是信條且不容置疑的局面，否則使學(xué)生的創(chuàng)新思想被擊垮以及喪失核心素養(yǎng)。小組合作中教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，對答案可以及時(shí)補(bǔ)充和更正，以此使學(xué)生在小組中共同進(jìn)步和提高，自身的核心素養(yǎng)也得以提升。

四、關(guān)注后續(xù)小組合作的課堂評(píng)價(jià)是課堂的重點(diǎn)

課堂的評(píng)價(jià)是決定教學(xué)效果的重要反饋，同時(shí)也對小組后續(xù)合作起著深遠(yuǎn)的意義，因此這個(gè)環(huán)節(jié)不容小覷。教師應(yīng)該注意的是避免學(xué)生因?yàn)橹匾曊n堂評(píng)價(jià)就忽略其教學(xué)效果的現(xiàn)象，對于能力不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)體系，要尊重能力較弱學(xué)生的自尊心，并用合適的手段鼓勵(lì)其向優(yōu)秀學(xué)生看齊。例如，在人教版八年級(jí)英語上冊Unit7 Will people have robot 這一課中，教師在第一課時(shí)中的課堂評(píng)價(jià)是針對機(jī)器人有關(guān)知識(shí)學(xué)生的了解度，而在第二課時(shí)中應(yīng)該針對文章內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠掌握不同課時(shí)不同評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)是十分重要的。同時(shí)，進(jìn)行評(píng)價(jià)的對象也應(yīng)從對個(gè)人的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷π〗M整體的評(píng)價(jià)，對整體學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，對效果不明顯的小組進(jìn)行調(diào)查，通過大家一起交流，促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的提升[2]。

五、結(jié)束語

如今核心素質(zhì)的背景下，小組合作在初中英語閱讀中具有不可被替代的優(yōu)勢以及良好的可行性。雖然在具體實(shí)施中有一些存在的苦難和比較復(fù)雜的注意事項(xiàng)，但在教師和學(xué)生的雙重努力下都漸漸得以克服，而這些實(shí)踐和努力也使初中英語的閱讀課程得以更大的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陸汀.基于核心素養(yǎng)談小組合作在初中英語閱讀課中的運(yùn)用[J].英語教師，2018，v.18（08）：144-146.

[2]張惠珍.在初中英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].校園英語，2018（13）：195-195.